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怎样培养幼儿的谦让与分享品质作者：李尚芬在二十一世纪的今天，我们的教育对象绝大多数是独生子女，而今优越的社会条件，特殊的家庭位置，使孩子们存在着自私、孤僻、任性、以自我为中心、不合群、合作意识差等问题。幼儿的这些行为都是自我中心的外在表现。由于是独生子女，是家庭中多人关怀、照顾的唯一对象，从而养成了他们乐意接受别人的东西，却不愿将自己的东西与别人的分享。记得还是这群孩子上小班的时候，一天下午吃点心，先整理完自己卫生的孩子走到蛋糕盘子前仔细的端详一番后，伸手拿走了其中的大蛋糕，只有几位不爱吃蛋糕的孩子拿了小的，等到最后几位动作慢的孩子去拿时，盘中只剩下了几个小蛋糕。难道孩子们不懂得相互谦让，没有分享的意识？围绕这个问题我向全班幼儿提出了一个问题：“如果现在有两个蛋糕，一个大，一个小，那么你拿哪个呢？”令人惊讶的是90%的幼儿都说：“我把大的给别人，把小的留给自己。”孩子们会说，但在用行动表达时却截然相反，这充分说明了幼儿品德发展中出现了言行不一致的现象。幼儿虽已有了分享与谦让的意识，但只停留在口头上没有落实在行动中，要将其转化为自觉的行动，还需要进行反复练习。
1、让幼儿知道“分享”是什么“分享”是幼儿团结友爱，相互关心，爱别人的品质表现，是指将自己喜爱的物品，美好的情感体验及劳动成果与他人共享的过程，它是幼儿个体亲近群体，克服自我中心的有力手段。要想使幼儿真正认识“分享”的意义，必须先对幼儿进行关心别人，爱别人的思想品德教育。为此，我们设计了一系列的教育活动，从教育幼儿爱身边最亲密的人开始。如“三八”节为妈妈制作一样礼物，为妈妈做一件事，帮助比自己小的幼儿，主动向老师询问小朋友为什么没来等等，并通过故事、情景表演、歌曲等形式来教育幼儿，使幼儿从情感上认识什么是分享，怎样与别人分享，懂得只有和大家共同游戏，共同分享快乐，才是真正的快乐。
2、抓住契机，激发分享意愿在日常生活中，我们常会遇到这样的情景：玩玩具，发现少了几样；看图书，发现少了几本……遇到这种时候，孩子们是如何解决的呢？相信在没有教育前提下大多数幼儿会为了能占有玩具或图书而沾沾自喜，更多的幼儿只会用目光或语言求助于教师的协调，少有幼儿会与同伴协商：“我们一起玩（看）吧！”。由于教师是幼儿模仿的对象，在幼儿心目中有着很高的威信，因此教师通过自己的言行，潜移默化地影响孩子。这时老师不妨以一个玩伴的身份向幼儿协商：“我可以和你一起玩吗？”或者说：“你先看，等会儿给我看，好吗？”对于稍大一些的幼儿则可以鼓励他们自己想办法解决。我们也可利用移情的手段，让幼儿学会站在他人的立场上考虑问题，感受他人的愿望、情感，通过随机教育，幼儿在反复的教育训练中逐渐养成了乐于与他人分享的好习惯，懂得了做任何事情自己不可能永远都排在第一位，进而逐渐做到了遇事要想到别人。
3、利用同伴间的交往对幼儿进行分享行为的培养当孩子获得了分享认知，产生了分享情感后，是否就能摆脱自我中心，有了分享行为呢？由于幼儿在感知方面常按自己的需要去感知事物，易受外界刺激的干扰，所以表现出来的分享行为较不稳定；有的孩子则当着老师的面愿意与人互换玩具，而老师一走，他就抢回了自己的玩具，可以说是一种假分享行为，他在与同伴交往中仍难克服自我为中心的意识。因此，作为老师，我们还是应尽量多给幼儿创造自由交往的机会，鼓励幼儿参与集体活动，启发他们互相交流、协商、协调，引导他们把自己的书和玩具拿出来与小朋友一起分享。当孩子之间发生矛盾时，首先要求他们应站在他人的位置上想想，使他们学会考虑别人的需要，形成换为意识，从而克服以自我为中心，养成与人合作，共享的品质。
4、激励引导，强化分享行为孩子总喜欢老师的表扬。因此，不管是物质享受还是情感享受，当他一旦有了分享行为时，我们就及时用鼓励、赞许等外部刺激的方法来强化孩子的分享行为，幼儿就会愉快、自信、满足，从而加强和维持自己的行为。当幼儿能较好地与同伴一同分享玩具或用具时，教师要及时地给与肯定、鼓励，如：“你能和小朋友一起玩，真大方！”“你们俩配合得真好！”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头等，使幼儿受到极大的鼓励，情绪情感得到满足，从而进一步强化分享合作的动机，愿意更多的、自觉地作出分享行为。而对不太会分享或缺乏分享意识的幼儿，教师要给与适时的引导，针对不同情况，给与不同的建议，同时教师还要引导幼儿学会关注同伴表现的良好行为，从观察比较中学会自我调整与辨别，教会幼儿进行恰如其分的自我表扬。在教师积极的鼓励和适宜的引导下，幼儿的分享行为与分享技能会逐步而有效地得到提高。分享行为是一种综合性行为，也是社会性行为的一个重要方面。为了能使幼儿的行为适应社会需要，应积极利用幼儿园的集体活动来帮助他们学会“与人分享”，消退自我中心心态，为其一生品德素质的形成打下良好的基础。
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