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当前，农村幼儿园大多由农村小学附设，幼儿教师主要由近几年新上岗的年轻幼儿教师和年老体弱不能胜任小学课程教学的老教师组成。尽管年轻幼儿教师在教学经验方面存在一定局限，承受工作压力的情况也不如老教师，但在心理健康状况及其他方面，例如对新的教育理念和教学方式的接受以及良好的职业认同和职业期望等，年轻化更有利于其专业成长。教师培训潜力较大，教师心理健康状况整体较乐观。当然，同样存在以下问题：

1.学历达标率较高但专业化程度不够。农村幼儿教师虽然大专以上学历者占绝大多数，但“学历达标专业不对口”的现象十分突出，即正规的幼师生不多。造成上述状况的主要原因是这些幼儿教师大多数由小学教师转化而来，或所学为其他专业，并且未接受后续的幼师专业课程培训。从根本上说，原因在于面向农村幼儿园的幼教师资培养尚不充分。

2.“教育教学教研”问题突出。主要表现在教育目标存在偏差、教学组织方法陈旧、教研活动开展不充分等，主要是因为教学设备、娱乐器材、图书资料的购置缺乏资金来源，对新的幼儿教育理念的学习不够及时，学习过的又不能被教师们深刻领会，未能和教学实践有效融合，教育观念与教育行为脱节现象严重。

3.家园合作处于表浅水平。

农村教师多忙于园内教育教学工作，家园联系未形成一定的规章和制度，诸如家访、家校联系等随机性较大，家园关系处于一种表浅层次上的“良好”状态。教师对家园联系中自己的职责和作用也认识不清，不能积极主动地与家长沟通，缺乏对家长进行必要的幼儿教育理念的宣传教育的意识。

4.不能正确自我评价。教师对自己教育教学活动的反思是否深入，直接影响到其自我评价的客观与真实。农村幼儿教师们往往忽视了自我评价、自我反省、自我总结提高，

用“他评”取代了“自评”。

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