[在游戏中培养幼儿的交往能力]甘肃省临泽县第一幼儿园 闻霞游戏对于幼儿来说，是他们最早、最基本的交往活动，游戏是幼儿交往的主要形式之一。交往，有助于培养幼儿健全的个性。一、 创设良好的游戏环境，增加...+阅读
角色游戏是幼儿日常活动常玩的游戏形式。通过角色游戏的开展，可以使幼儿形成正确的友谊观和分享观及交往观，能在与同伴的交往活动中，获取信息、沟通交流、情感沟通、促进了解。所以，幼儿教师要积极组织幼儿参与到角色游戏中，促进他们与人的交往能力的形成和发展，培养他们形成自我的概念和健康的个体性格，并通过与同伴的互助合作，共同使游戏顺利进行。教师在游戏过程中起指导作用，在游戏出现问题时适时地介入，力求不打断幼儿的游戏过程。
一、角色游戏对培养幼儿同伴交往能力的作用
（一）促使幼儿形成自我意识 自我意识的形成不是天生的，而是在后天环境的熏陶下形成的。幼儿对自己的认识从接受别人的评价开始，从别人对自己的态度和行为的评价中了解自己，从而成为对自我的认识。角色游戏使幼儿可以体验不同的角色，通过在游戏过程中与同伴的接触和交往，发现自我与别人的不同，促进自我意识的发展。
（二）纠正幼儿的“以自我为中心”的心理 “以自我为中心”是幼儿成长发育过程中必经的一个阶段。而且，现如今独生子女越来越多，家中多个家长的过度宠爱，造成幼儿形成了自私、霸占、蛮横等心理。角色游戏正好可以纠正幼儿的这种心理，将他们从“以自我为中心”发展为认识到他人的存在和分享。在游戏时，幼儿为了可以使游戏顺利开展，必须与同伴进行互相帮助、合作，使幼儿与同伴的交往能力得到培养。
二、在角色游戏中培养幼儿同伴交往能力应注意的问题
（一）教师要为幼儿创设宽松的环境 只有宽松、温馨的环境中，幼儿才能放松自己，放心地参与到角色游戏中。所以，在游戏中，教师要注意给幼儿足够的自由度，让他们可以自主地选择游戏主题、选择材料和选择角色。教师不要给予太多的意见，而要促进幼儿形成自己的想法，引发幼儿交往的愿望。另外，教师要提前为幼儿准备好丰富的游戏材料，这些材料是幼儿发挥想象、自主创造的基础。
（二）教师在角色游戏中起指导作用 幼儿的角色游戏是一个不断发展的过程。从对角色和材料选择，到自主地开始游戏，在游戏时体会角色的意义，与其他幼儿的合作、互助、交往和交流，幼儿在这些过程中不免会出现问题。而教师的作用就是指导幼儿科学地进行游戏。教师要把握好参与的“度”，不能过度地干涉幼儿的自主行动。因此，教师首先要注意观察幼儿的游戏进行过程，选好介入的时机。当幼儿出现不想继续进行的意愿或者与同伴发生冲突时，教师要及时介入，了解情况，进行解决。其次，教师要注意指导的方法，尽量选择隐性参与。所谓隐性参与，就是教师以角色的形式参与到幼儿的游戏中，以不打断幼儿的游戏为宜。再次，教师要注意观察每个幼儿，对不同幼儿进行不同的指导，实施因材施教。毕竟有些幼儿性格内向，胆小，不愿意参与游戏。遇到这种情况，教师要积极地开导幼儿，多给予他们鼓励和重视，消除幼儿心中的顾虑，让他们能顺利地参加到游戏中，并提升自己的交往能力。
（三）重视游戏的评价阶段 角色游戏结束时，并不是游戏的真正结束。教师的评价环节也属于游戏的一部分。教师要根据自己在幼儿游戏时的观察和倾听，对幼儿的表现进行评价。因为幼儿自主的反思能力还没有很好的形成，需要在教师的引导下进行活动的总结。随着时间的延长，幼儿就能逐渐形成习惯，在游戏结束后自己进行总结，看自己在游戏中学到了哪些。因此，教师在评价过程中要注意重点问题突出讲解，关注幼儿的成长变化，评价幼儿能力的提升，鼓励幼儿在游戏中的互助、合作的表现，并可以对表现突出的幼儿进行强调表扬，为其他幼儿树立榜样。还有，教师为了引导幼儿养成懂礼貌的好习惯，也可以在评价时重点提出哪些幼儿在游戏中表现出了懂礼貌的优良品质。同时，教师要鼓励有想法的幼儿积极发表自己的意见，看是否达到了培养幼儿的交往能力的目的。 总而言之，幼儿的同伴交往的能力的培养离不开社会环境和社会实践的影响。角色游戏就是以游戏的形式让幼儿参与到社会活动中。在角色游戏时，幼儿可以自己决定自己要扮演的角色，并根据自己的理解赋予角色语言和行为，自主创造情节和语言。同时，幼儿通过与同伴的互助合作，共同使游戏顺利进行。教师在游戏过程中则起指导作用，在游戏出现问题时适时地介入，力求不打断幼儿的游戏过程，目的是培养幼儿的同伴交往能力。
如何提高小班幼儿角色游戏水平
角色游戏是幼儿所喜欢的一种活动，也是极好的教育手段。小班幼儿由于语言和动作的发展，与人交往的范围更加扩大，独立性增强。他们希望摆脱成人的帮助，凡事愿意自己去摸一摸，动一动，他们渴望参加或模仿成人的活动。角色游戏很适合幼儿的这种需要。但是，由于小班幼儿年龄特点随意性强，生活经验少，且刚接触游戏，所以扮演角色能力较差，游戏水平很低。为此，我有意识地通过各种途径来提高幼儿的角色游戏水平。
一、丰富幼儿的生活经验，为扮演角色、发展角色情节做准备 角色游戏是幼儿对现实生活的反映，它要求幼儿运用他们已有的知识，按照他们对角色的理解扮演接色，如果幼儿不具备担任某种角色的经验，那么游戏将会变得枯燥无味以至不能持续，而如果有意识地让幼儿多接触生活，多观察生活，使幼儿有更丰富的生活经验，他们就会在所进行的角色游戏中更加容易融入角色，使游戏内容变得充实新颖。 因此，我主要从几个方面引导幼儿体验生活。
1、 引导幼儿观察父母的活动 小班的角色游戏主要是“娃娃家”，游戏内容大多是反映父母对娃娃的关心和照料。因此，幼儿离园前，我提醒他们回去注意观察父母在家做的事情，爸爸妈妈如何关心爱护自己，让他们说说在家里的所见所闻，然后在游戏中引导幼儿将观察到的内容运用到角色的扮演中。慢慢地，幼儿对爸爸、妈妈在家中所做的事情有了更直接了解和体验，“娃娃家”的内容就更丰富了。
2、 经常引导幼儿观察周围社会生活 在生活中观察得越细致，感性认识越丰富，在游戏中反映的就越逼真。如带领幼儿外出游览或参观时，沿途有意识地引导幼儿观察交通警察是怎样指挥交通的，红绿灯的作用，进公园如何购买门票以及要爱护公共财物等。在相应的游戏中让幼儿加以运用。 例如我曾带领幼儿到饮食店参观，让幼儿自己购买点心，从排队购票到领取点心、找座位都让他们亲身感受，使他们作为一个顾客去了解售票员、服务员的工作，回园后我用谈话的方式回顾参观的情景，叙述服务员与顾客的常用对话。在“饮食店”游戏中，幼儿会自然地加以运用，“售票员”会说：“请把你的零钱收好。”服务员会说：“祝您用餐愉快！”顾客则招呼还没找到座位的小伙伴坐到他的身边。幼儿不仅能模仿各种人物，而且有“专业”的角色语言，玩角色游戏就更有趣了。
3、 假日、节日谈话，归纳生活印象 幼儿在假日、节日的生活是丰富多彩、活泼愉快的。在假日、节日前后，我跟幼儿谈话，加深孩子的生活经验，从而在游戏中反映出来。游戏本身就是以幼儿能了解和想象的事物、经历过的生活、接触过的事物为素材的。 如在游戏中，幼儿反映“过生日”的情节，就是父母为他们每年庆贺生日的反映。幼儿在游戏中也给娃娃“过生日”，扮演爸爸妈妈角色的，去“菜市场”买回来丰盛的菜，在“厨房”炒面条，炒菜，在家忙得不亦乐乎。扮演阿姨、叔叔等角色的，则去“食品店”买来“生日蛋糕”，去“百货商店”买来玩具等上门作客。于是，家里热热闹闹，大家一起吃寿面、吃菜、切蛋糕等。 再如，星期天，幼儿跟随父母去公园游玩后，也会将此情节表现在游戏中，做带娃娃去“逛公园”的游戏。 诸如此类，幼儿的游戏都是现实生活的反映。我们要经常与幼儿交谈，了解他们的生活内容，有目的地帮助幼儿归纳生活印象，把话题接过来，加以发挥和充实。
二、提供适当的玩具材料，激发幼儿参加游戏的兴趣与愿望 鲁迅先生说：“玩具是儿童的天使。”马卡连柯也曾说过：“玩具是游戏的中心，没有中心，游戏就玩不起来。”可见玩具和游戏材料是开展游戏的物质条件。我国幼儿教育家陈鹤琴认为：“我们要重视选择各种适宜孩子的玩具，并把玩具作为教育孩子促进认识，发展想象，锻炼身体，培养高尚的道德行为的一种手段。” 小班幼儿喜欢玩角色游戏，游戏内容比较单一，对角色的动作有兴趣，逐步从独自游戏发展到共同游戏，各组之间开始联系。所以小班供给相同种类的玩具数量要稍多些，玩具的体积要大些，颜色要鲜艳些，现成的玩具也可多一些，让幼儿见了这些玩具就产生对游戏的强烈愿望。 例如玩“娃娃家”游戏时，我首先给“娃娃家”提供角色扮演所必须的材料─-娃娃，激发幼儿想扮爸爸、妈妈的愿望，然后再投放主题操作材料。如自制的成品玩具电视机、音响、洗衣机、冰箱、煤气灶、家具、餐具等，这些自制的用具都比较大而且摆放平稳，幼儿操作起来很方便，与之相应的动作也容易表现出来。为保证游戏情节的发展和进行，我还给幼儿提供花片、像皮泥，幼儿在游戏中可随意插、捏自己需要的东西，如蔬菜、食品等。以上主题材料的投放，大大激发了幼儿扮演角色的兴趣。
三、帮助幼儿分配游戏角色 为了帮助幼儿选择自己喜爱的角色，我为幼儿提供各种标记材料。如给“娃娃家”提供各种角色的头饰；给“麦当劳”服务员提供小帽子，给“公共汽车”售票员提供钱袋等，用标记来提示幼儿，这样他们能尽快地进入角色，知道扮演的是谁，继而产生角色行为。这种做法提高了幼儿扮演角色的稳定性。 小班幼儿往往充当了角色，但并不明确自己应如何去做，...
浅谈如何发挥幼儿在角色游戏中的主体作用
《幼儿园工作规程》第二十八条规定，游戏是幼儿进行全面发展教育的重要形式，并提出“应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏，充分尊重幼儿选择游戏的意愿，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展”。角色游戏也是幼儿最喜爱、最基本的活动之一，更是教师向幼儿进行全面发展教育的重要手段之一，为了达到游戏的教育目的，教师必须发挥主导作用来充分调动幼儿的三性——积极性、主动性、创造性，更好的体现幼儿的主体作用。记得儿时的我就最喜欢玩各种各样的游戏，尤其是学当医生、学当老师等，和小伙伴们一起相互争抢扮演各种角色，这些都是最令人难忘的、记忆犹新的游戏。直到现在，我仍对这些游戏充满强烈的钟爱之情。由此看来，角色游戏在孩子们心中占有很重要的地位。在角色游戏中怎样才能充分发挥幼儿的主体作用呢？这是一个值得探讨的问题，也是幼儿园教师在组织游戏时要注意的问题。有些教师在组织角色游戏时，为了图省事，大多存有包办代替或主观强加的成份，总是先把游戏的主题、内容、角色事先安排好，孩子们只是按照老师的意图去被动地进行游戏。在此同时，老师还给幼儿制订出各种条条框框的制度、要求，认为这样，才能使幼儿很有情绪地玩。比如我班在开展“娃娃商店”的游戏时，艾尔肯小朋友很好动，我怕他乱跑，在别人组里谁都管不住，就让他当售货员。结果，事与愿违，他还是不喜欢自己的角色，对游戏也不感兴趣，还是喜欢离开柜台到处乱跑。我看到他对商店的警察较感兴趣，就问他喜欢当什么角色？他说喜欢当保安警察。还有其他当售货员的小朋友也不喜欢自己的角色：卖服装的想卖玩具，卖饮料的想卖图书。这样一来，幼儿对自己的角色不满意，也就不愿意再兢兢业业地坚守岗位，游戏也就玩不起来。经过分析，我发现主要原因是我忽略了幼儿在游戏中的主体作用。为了让幼儿在游戏中充分发挥主体作用，我经过一次次的学习、实践、总结，归纳出以下几点经验可供参考：
一、让幼儿主动选择游戏的主题、内容及角色教师是主导，幼儿是主体，这是幼教工作者常说的一句话。但教师怎样真正起到主导作用，并体现幼儿的主体地位呢？作为教师切不可把幼儿框起来，也不能放手不管、放任自流。幼儿是游戏的主人，教师只是对幼儿进行启发引导。在游戏中，教师最好进行间接地参与指导或以角色身份的口吻去引导启发幼儿。每次游戏活动前，教师可以先征求幼儿的意见，问他们想玩什么游戏，定什么内容，有什么角色，有哪些项目等，同时让幼儿自由寻找伙伴，自由结合来展开游戏，共同商讨游戏的主要项目。这样才有助于发挥幼儿在游戏中的主体作用。
二、教师和幼儿共同准备和制作游戏材料玩具与游戏材料是开展角色游戏的物质基础。在幼儿眼里，玩具是他们最亲密的伙伴，是他们的天使，游戏就是在使用玩具中展开的。教师和幼儿共同来收集一些“以物代物”的材料，如饮料瓶、牙膏盒、纸盒、药盒、糖果点心盒、冰淇淋盒、各种化妆瓶、盒等，非常有助于发挥幼儿的主动性、积极性和创造性，因为幼儿非常喜欢这些东西，它们比现成的玩具更能使幼儿产生对现实生活的体验，激发幼儿对现实生活的模仿、想象。在“餐厅”里，幼儿艾力将白纸剪成细条当面条，将红、绿色的信纸剪碎当菜；当有些幼儿要吃鱼时，他们用纸、笔画了一条鱼放在盘子里端上来。在进行“医院”游戏时，有的小朋友用望远镜代替显微镜来进行透视化验。幼儿用这些东西以物代物，以假当真，对发展他们的思维和想象力有着不可估量的作用。
三、为幼儿创造良好的游戏空间、游戏环境要想让幼儿真正地放开手脚，充分发挥他们在游戏中的“三性”，游戏场地的安排、布置及游戏的情景的设置都是要考虑的因素。先要根据幼儿的内容布置场地，如玩“娃娃家”游戏时，让幼儿自己布置的物品，有自制的电冰箱、彩电、煤气灶、小床、桌子、椅子、动物玩具、洋娃娃等，有扮演的爸爸、妈妈及孩子；开展“医院”游戏时，让幼儿布置好挂号室、注射室、药房等场景，摆好医生用的白大褂、听诊器、处方纸、笔、注射器、体温计、椅子等。如果教室的地方太小了，可以让幼儿走出活动室，利用门厅、卧室、走廊，让幼儿有较宽敞的空间自由选择，自由活动，这样就会提高幼儿对游戏的兴趣和积极性。并且在各种游戏活动过程中，尽量让幼儿自己解决遇到的各种困难，以增强幼儿的独立性和自主性。
四、重视幼儿在游戏中的交往角色游戏就是通过各种角色的相互交往，更好地让幼儿掌握人与人交往的技能。在交往中能让幼儿养成有礼貌的习惯，学会尊重别人，平等待人。比如顾客去商店买东西时，站在柜台前，就会说“请你……”，售货员也会说：“请问……”，拿了东西后也会说“谢谢”；如果将别人碰了一下或踩了一下也会说“对不起”等礼貌用语。在角色游戏时就能体现出幼儿的礼貌行为，对幼儿的交往也很有帮助。2、为了培养幼儿的口语表达能力，我还特意和平行班老师 商议共同开展《商业一条街》，或者是我班有娃娃医院，她班是饭店...
如何发挥幼儿教师在角色游戏中的主导性
教师应如何指导幼儿更好地进行角色游戏呢？
首先，要丰富幼儿的知识和生活经验。
角色游戏是对现实生活的反映，幼儿的生活内容丰富，则游戏内容充实新颖。为此，教师要丰富幼儿一日活动中的生活内容。如带领幼儿外出游览或参观时，有意识地指引幼儿观察交通警察是怎样指挥交通的、红绿灯的作用、车辆与行人应遵守哪些交通规则等。同时，还要指导家长组织好幼儿的家庭生活，使幼儿在家里也能获得可以理解的、广泛的生活经验。当然，幼儿获得的生活印象及知识，老师不要急于要求他反映到游戏中去，而是要让其经过自己的转化，自然地迁移到游戏中。
其次，要帮助幼儿学会扮演和选择游戏的角色。
三岁左右的小班幼儿玩角色游戏，往往只热衷于模仿某一角色的动作或活动，并不明确自己所担任角色的职责，需要教师给予启发和指导，他才能更好地胜任这一角色。幼儿在游戏过程中还时常会忘记自己所扮演的角色，也需要教师随时用游戏的口吻给予提醒。如一个当售货员的小朋友离开了岗位到处乱跑，教师可以顾客的身份到商店买东西，找回售货员并说：“售货员可不能离开柜台呀！顾客买东西，售货员要接待。”有时教师也可直接向幼儿提出角色，让幼儿自行选择角色。
第三，要在游戏中观察幼儿的表现，适时教育。
教师应注意观察幼儿的游戏活动，深入了解幼儿游戏的意图、能力及行为表现，充分发挥教师的指导作用。教师观察游戏的目的有两方面：一是观察幼儿的活动情况，并给予适宜的帮助或指导，以促进游戏的发展。如小班幼儿自我调节活动的能力较差，往往长时间地重复一种工作，累得满头大汗也不知休息，教师观察时发现这一情况，要及时帮助幼儿调配活动。二是了解幼儿在游戏中的表现，进行个别教育。
第四，要以角色的身份参与游戏，促进游戏情节的发展。
教师以角色身份参加到游戏中去，既可为幼儿增添游戏情趣，又能增进师生友谊，便于指导游戏和了解幼儿，促进游戏向深层次发展。教师可根据指导游戏的需要扮演角色。在一般情况下，教师可以当配角，也可以不固定在一个角色上，以便于指导。当然，必要时也可当主角，如当娃娃家的“妈妈”，让“爸爸”去买菜，让“姐姐”去洗衣，自己则看娃娃、喂娃娃吃饭、哄娃娃睡觉等。由于教师担任主角，使幼儿都明确了各自的角色职责，游戏的内容也丰富了。
一个好的角色游戏，一般要有良好的开端、有趣的过程、愉快的结尾和再做游戏的愿望。因此，教师应掌握好时机，在幼儿的游戏兴致尚未低落时愉快地结束游戏，使幼儿保持继续游戏的积极性。当然，有时幼儿也会自动结束游戏，转向另一个游戏。总之，要使幼儿自然、从容、愉快地结束游戏。
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