[婴幼儿的感知觉发展]婴幼儿最主要的感知觉是触觉、听觉和视觉。在胎儿期，这些感知觉就已经形成并有所发展了。 触觉发展得最早，婴儿在早期通过口腔触觉和手的触觉来探索外部世界。对5～12周的婴儿的...+阅读

一、婴儿感知发展的趋势

从无意感知向有意感知发展

儿童感知觉的目的性不断增加，不断增强。最初的感知是以无条件反射为形式，如无条件的食物反射、无条件防御反射、无条件定向反射。后由于感知觉的形式以条件反射出现，最初的条件反射---对喂奶姿势的吸吮反射，逐步发展为积极定向探究反射（主动探究周围环境），到模仿行为出现。条件反射的出现与发展标志着心理的发生与发展。

2.整体和部分知觉分离向统一发展

各种感觉分析器成熟的时间有早晚不同，因而各相应感知觉的出现和发展的时间也有迟早之别。一般来说，最早出现的是单个感觉器官的感觉和知觉。例如，新生儿对温度刺激即有反应。但是一些研究认为，儿童出生后已经开始有不同感觉器官的协调活动，如视与听、触与视等等组合而成的知觉。出生后第一年，对时间和空间的知觉，对整个时间、物体和场所的知觉迅速发展起来。

3.感知觉和情感的联系由未分化向分化发展

各种感觉从单独起作用到相互结合：儿童出生后的前半年，主要是通过各种感觉去认识事物。而认知和情绪之间的关系密切。一方面，情绪随着认知的发展而分化和发展。另一方面，情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用。

二、婴儿感知发展的主要阶段

感知觉是人生最早出现的认识过程，2岁前儿童依靠感知觉认识世界，在3~6岁儿童的心理活动中感知觉仍占优势。

(1)原始的感知阶段

从出生到1岁，是原始的感知发展阶段。儿童出生时就已经有各种感觉，如：物体碰到面颊，新生儿就会表现出吸吮的反应来，这是与生俱来的，是无条件反射。新生儿已有触觉、味觉、视觉和听觉等，这是生理性的活动，同时又是原始的心理活动。知觉在儿童出生后不久，在感觉的基础上也发展起来，如视知觉，而且开始出现不同感觉道的协同活动，听到声音，他会把视线和头转向声源，这些协调的反应是知觉活动。

原始的感知过程中已经出现了感觉分化，即不同感觉道对相应刺激会作出不同的反射活动，但原始的感知过程对刺激物的分析和综合能力是很低的，如：新生儿对任何触及嘴唇的东西都作出吸吮反应。以后，新生儿有了不同感觉器官的协调活动，表明新生儿的感知过程的综合能力在提高。

(2)从知觉的概括向思维的概括过渡阶段

从1岁到3岁，是知觉的概括向思维的概括过渡阶段。出生后第一年，婴儿已能够分辨亲人和陌生人，说明他已具有了知觉的恒常性，这是知觉水平的概括。随着语言的出现和发展，知觉的概括性水平逐渐提高，婴儿对事物的知觉渐渐和具体表象联系起来，如：成人用“灯”这个词和实物联系起来，反复训练，他就会在头脑中建立一个“灯”的表象，他对“灯”的认识概括了在不同地方的不同形状的灯，以后家中再添一盏灯，婴儿就知道它是“灯”。2岁后，随着儿童语言和思维的发展，知觉的概括逐渐向思维的概括过渡。

(3)掌握感知标准和观察方法的阶段

是掌握知觉标准和观察力发展阶段。3岁以后，儿童对物体的知觉渐渐和有关概念联系起来，如，幼儿通过对空间和时间的知觉，就能够知道“上午”和 “下午”，实际上，这时他已掌握了“知觉标准”，这已不单纯是时间知觉，而是时间概念了。与此同时，幼儿的知觉活动已发展到能够进行观察，即有目的、有意识地去知觉，4、5岁以后，观察力进一步发展，能够掌握一定的观察方法。

幼儿方位知觉发展的顺序是先什么

触觉是肤觉和运动觉的联合，是幼儿认识世界的重要手段。

1.视触觉的协调

视触协调主要表现为眼手探索活动的协调。眼手协调活动是婴儿认知发展过程中的重要里程碑，也是手的真正探索活动的开始。

眼手协调动作出现的主要标志是伸手能抓到东西。产生这种动作所要求的知觉条件有三：第一，知觉到物体的位置——主要是视觉。第二，知觉到手的位置——主要是动觉。第三，视觉指导手的触觉活动。

幼儿已能很好协调视觉，进而实现对客观事物的更精确的反映。

2.动觉

幼儿动觉的感觉性随年龄增长而提高。具体表现为幼儿初期对物体的大小、轻重和形状等属性的感知错误率高，精确性差。所采用的方法，往往是较低级的同时性比较法。如：同时出现两个物体进行比较，找出异同。到幼儿末期，感知的错误明显减少，采用的方法也多为相继性比较法。如：先出现一个物体，给予感知，然后再出现一个物体，与前一物体进行比较，找到异同。

此外，反映唇、舌、声带等言语器官运动的言语运动觉也在幼儿的活动中不断发展。

婴儿视觉发展的7大阶段是什么

STEP1 模模糊糊的世界 宝宝还在妈妈肚子里时，就已经有一定听觉发展了，甫一出生，触觉亦派上用场，唯有视觉通路尚未形成，且双眼不能对焦，以致外面的世界对出生没多久的小宝宝而言，就像是一张张模糊的画面。须待后天的刺激及培养，建立良好的视觉通路，配合肌肉等各方面发展，才能启动视觉功能向上提升。 STEP2 区别明暗、黑白及轮廓 不到l个月的小宝宝，虽然看什么还是模模糊糊，但已能感受到空间内有无光线，而出现转头看光源的动作。平均1.5~2.5个月时，他对黑白对比强烈、亮度高的图案或物品，会出现明显反应，及能够感受所处环境中的光源与背光的暗区，但尚无法清楚区分其边界；他所看到的物品，也仅是粗略的轮廓。 STEP3 辨认内部细节及色彩 6个月前的宝宝对物品的形状、颜色感受越来越强烈，家长可以从他表现出对某些颜色及亮度的喜好，察觉其视觉功能的进步。

虽然孩子还不认识何谓红色、黑色，不过能够更清楚地知道这些颜色是不同的，所以如果孩子对色彩反应不错，家长平时不妨多和他玩色彩游戏。至于什么颜色效果最好呢？根据研究指出，四大基本色：红黄蓝绿，及黑白对比强烈的玩具，最能吸引小朋友的注意，而粉红、粉蓝、自然色等色彩刺激不足且区分不易，不适合于视觉启蒙初期使用。而6、7个月大的孩子，看别人的五官越来越清楚，不像之前只能感觉到模糊的轮廓，因此爸妈应增加和孩子互动的机会，提供视觉刺激的机会！ STEP4 深度知觉逐步提升 深度知觉即所谓的立体知觉。在视觉发展初期，孩子眼中呈现的均为平面影像，之后慢慢发展出远近、左右、高矮等立体影像。立体知觉究竟从何时萌芽，每个孩子的情况都不太一样，不过平均约至l岁后确立成型。

人之所以能视物，在于利用眼部的感觉接收器吸收光源，聚焦至视觉中枢，再呈现出影像。立体观念的确立，代表双眼运作正常且更为协调，相反地，如果深度知觉不能顺利发展，可能会影响孩子的动作、立体感、方向感等，重要性不容小觑！ STEP5 分辨两个相似物的异同 l岁半左右的孩子，对于生活中常见且相似的物品，已具有一定分辨异同的能力，并且随着练习次数的增加，及各方面能力提升，能分辨的部份更多、更细微。家长一开始可以将简单的图片，或者将两个设计略有不同的娃娃作为道具，请孩子找出两者的不同，训练他视觉的精辨能力。 视觉的精辨能力，深深影响孩子的发展。像是要妥善的学习，或处理生活中的大小琐事，都需要精辨力来帮忙。值得庆幸的是，视觉的灵敏度不只和先天构造有关，能否看得更快、更精准，后天的练习绝对是关键，而这都需仰赖家长带着孩子一同进行。

STEP6 认识文字符号 认识文字符号，是l岁半~3岁孩子视觉的启蒙重点，不过这个时期的“认字”，和大人想像中的可不同喔！因为3岁前孩子就像是照相机，不管是文字或图像，在他眼中同样是一个画面，识字指的是看出字和字的不同，只不过孩子会感觉文字符号不如图片丰富罢了！ “认字“不是为了提早学会写或认知，而是为了启发他对文字的兴趣，为将来培养阅读习惯奠基。建议家长采取比较趣味化的方式，教导孩子认识千变万化的文字，同时连结生活周遭事物，将文字自然地存放于脑海里。不过进行认字游戏有两点不能忽略，一是字要够大，小朋友才能看得清楚；二是不要同时加入注音符号，以免孩子误以为注音符号也是该文字的一部份。 STEP7 阅读累积学习力 针对3~6岁的孩子，最好的视觉启蒙，及观察孩子各方面能力发展的方式，莫过于阅读了；尤其透过亲子共读，带领孩子认识书上的文字、图片，有助于加强观察力、认知、口语表达能力，并增进彼此的感情。

从小培养孩子阅读的习惯，随着年龄增长，更能理解书中的内容，获得许多宝贵的知识。

孩子有哪些知觉的发展

知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映。现实中的任何事物，都是以整体的形式存在着，根据所反映的事物的特征，知觉可以分为比较复杂的空间知觉和时间知觉。

空间知觉

学龄前儿童辨别物体大小的能力随年龄的增长而提高，3岁儿童一般已能辨别图形大小，不能判断不相似图形如正方形和三角形的大小，这在整个学龄前期都很困难。幼儿辨别方位是先学会分辨上下，然后是前后，最后才是左右。其具体发展趋势是：3岁能辨上下方位；4岁能辨前后方位；5岁开始以自身为中心辨别左右方位；6岁还只能达到完全正确地辨别上下及前后4个方位的水平，以自身为中心的左右辨认尚未发展完善。幼儿的形状知觉发展很快，辨认图形的正确率随年龄的增长而上升，三四岁时可辨圆形、方形、三角形；四五岁时能把两个三角形拼成一个大三角形，两个半圆拼成一个圆等，五六岁时能认识椭圆、菱形、三角形、五角形等，还能把正方形对折成三角形。

学龄前期小儿已能掌握距离知觉、位置知觉、方向知觉等各种空间方位，理解并能运用方位词，如这里、那里、上面、下面、远些、近些、在左边、在前面等。

时间知觉

小儿此期对时间的发展水平比较低，既欠准确也不稳定。但总趋势是随着年龄增长而能力有所提高。3~4岁小儿已有了初步时间的观念，如早晨指吃早饭之前，晚上指妈妈下班的时间，但“昨天、今天、明天”这些时间观念还不能理解，4~5岁小儿能够区分“昨天、今天、明天”，但对于较远的时间不能掌握，6~7岁小儿不但能辨别“昨天、今天、明天”，也开始能辨别“前天、后天、大后天”，但对于更小或更大的时间单位如几点钟、几分钟或几个月、几年会感到困难。

国内外的一些关于学龄前儿童时间知觉的研究一致表明：学龄前儿童时间知觉的发展水平比较低，既欠准确也不稳定。因为时间是比较抽象的东西，时间知觉不像空间那样有具体形象作为支柱。因此，越是和小儿当前生活有联系的、大的时间单位，越容易掌握；越是不和小儿当前生活有联系的、小的时间单位，越不容易掌握。

总之，学龄前儿童只会观察外表现象，不会观察事物内在联系。要加快知觉发展，应多让小儿做各种游戏，尤其是创造条件让他们多摆弄各种物体。

观察力

观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形式，是人类对客观现实认识的主动形式。学龄前期是观察力初步形成的时期。此时，儿童观察的目的性较差，易受外界新异刺激的干扰而不能持久，而且受情绪的影响很大。学龄前期儿童还不善于从整个事物中发现其内在联系，观察的概括性差，在教育影响下，随着年龄的增长，观察的概括性也就不断增长起来。

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