[《蒙台梭利幼儿教育经典》读后感]有幸读了《蒙台梭利幼儿教育经典》，这是一本关于幼儿思想的一本书。他的教育方法十分重视幼儿的早期教育。给现代幼儿教师做了很好的示范。再蒙台梭利看来，我们应该重视幼儿的...+阅读
首先看了吴蓓译的华德福和蒙氏比较，对我理解两 者有一些帮助，但感觉比较的只是一些细节， 对于不了解的人还是摸不着头脑。 个人认为任何两种教育理念拿出来比较的话， 绝大部分都是相同的，要比较的话，要拿最核心的东西来比。可蒙氏和华德福最核心的东西又太不同了，也没啥可比较的，我就把自己理解的两者的核心分别总结一下吧，欢迎讨论。 >理论基础：蒙氏；精神胚胎 华德福：人智学 >批判现状： 蒙氏：批判成人主导 华德福：批判脱离自然的物质生活 >核心理念： 蒙氏：儿童主导、独立、选择，成人的责任仅是提供环境、适度帮助、观察 华德福：主张原始、生命、灵性、精神、和谐 >主要年龄段： 蒙氏：0-3岁，3-6岁弥补强化 华德福：3-18岁 >教育方法： 蒙氏：感官训练、 认玩具、想象力 华德福：孩子们（家长也可参与）一起玩 （社会性）、融入大自然、艺术美、想象力、 晚学知识技能 >教学用具： 蒙氏：教具（太局限） 华德福：古代360行 >适应性： 蒙氏：适应生活环境、适应现实 华德福：先回归祖先生活，再适应现实（5岁 感到无聊开始工作）。
理想化。>发展： 蒙氏：对老师要求较高，需要软件 华德福：更容易办园，提供硬件，对老师的 要求是灵性（比较虚）；符合人们对童年、教 育的美好理想；适合有灵性需求的人>其它： 蒙氏：现在的玩具已经和100年前很不同了， 蒙氏否认的是无聊仅刺激性的玩具。现在很多玩具也有感官训练功能，但问题是很多玩具太复杂不单一。简单的玩具还是很好的，能让孩子专注而不仅是受刺激。华德福：非盈利机构；批判蒙氏不注重艺术、过早学知识
我的教育理念是什么
1、领先的教学理念
东方沸点教育集团急家长所急，想学生所想，积极倡导以人为本的教育。在业内推出“个性化”创新教育理念，推出一个学生一个教学团队、一个学生定制一套教学计划的因材施教模式，最大程度地尊重和关注学生的个性差异，把中小学生从繁重的课业负担中解放出来，让学生有更多独立思考、独立实践的学习机会，提升素质并发挥潜能，促进学生的全面发展。
2、全程个性化服务流程
东方沸点教育集团通过对学生的全程个性化服务流程，为每一个学生进行个性化的诊断测评、匹配适合的优秀教师、量身定做个性化的教学方案、进行个性化的辅导教学，帮助学生培养良好的学习习惯、开拓学习思维，获得学习成绩与综合素质的双丰收，为学生的终身学习能力打下基础。
3、丰富的辅导内容
东方沸点教育集团根据学生不同的学习阶段、学科特点和辅导需求，为学生定制个性的辅导内容。包括：校内各科目个性化一对一同步辅导，面向基础知识薄弱的考生提供的个性化委托辅导，考试串讲与模考，暑假的预科课程辅导，优等生单科或全科强化，小升初培优等。
4、雄厚的师资力量
东方沸点教育集团具有丰富个性化教学经验的教师，履行客户至上的理念，为学生提供优质专业的服务。在个性化教育教学方面体现了诸多特色：相信所有学生都能出色的学习、充分了解全国中小学教学和考试特点、创造丰富的教学情境、加强教师团队的培训与教研活动。
澳洲留学体验哪些不一样的教育理念
进入21世纪以来，自费出国留学人员数量显着增加，已占出国留学生总数的85%以上，近年来，比例更高达90%以上。现今自费出国留学已很难再用当年的“留学热”来形容，因为出国留学已成为不少家庭和学子们的寻常选择，是学子们成为社会栋梁之材、报效国家、服务社会的一个重要途径。 尽管留学已成为大众化的高层次、渐趋理性的教育投资，但仍有部分家长只是把出国留学当成高考不理想的备选方案，留学专家认为这是一种误区。如果家长把孩子送到国外留学只是无奈之举，将严重影响孩子的留学心态、显然不利于孩子在国外的留学生活。郭艾伦老师认为，学生自身的学习能力并无明显的强弱好坏之分，更多是学习意愿与学习环境区别，从根本上来说是教育机制的差异。
个性突出、特别是优势科目突出的同学，可能更适合于注重实践能力培养、更加注重知识教育和挖掘学生特质的海外留学的教育环境，例如海外院校灵活宽松的专业选择、跨学科传授知识、基于个人兴趣爱好与职业发展规划的选课机制，都会令这部分同学在知识的海洋里如鱼得水、受益匪浅。 所以，出国留学一定要有一个积极正确的心态，换言之，出国留学切记理性规划，审慎抉择。大学毕业了，是工作还是继续深造，如果继续深造在国内读研究生还是出国攻读硕士课程，心中有自己计划和选择的人都会有这个疑问。如果希望有更好的研究设施和实验环境、更多参与研究实践的机会，选择就读澳大利亚等研究教育质量较高的海外研究生院会是一个不错的选择。 留学专家同时提醒高三在读的学生和家长，如果已计划好了出国留学、而且希望尽早出国留学，那么可以用高一、高二两年的学习成绩来申请澳大利亚院校的大学预科课程。
特别是对于计划就读澳大利亚八大名校的同学来说，选择高二完成后出国留学显然要比完成高三再去就读八大名校要合理，因为完成高三也是同样要读一年的预科。 完成高二出去读八大名校的预科，从时间上就提前了一年，从经济上来考虑也免去了国内高三一年的开支，更重要的从教育衔接的合理性来说，完成高二就读大学预科更优于完成高三去读大学预科。 你为什么要选择去澳大利亚留学？ 澳大利亚八校联盟Group of Eight（简称Go8）是八所澳大利亚一流大学的教育共同体常设机构。 联盟内的八所成员大学均具有强大的学术研究实力，同时注重全面综合的基础与专业教育。 对于在澳大利亚学习的学生，无论其背景和身份，扩展其享有世界一流高等教育的机会。选择一个最适合你的大学是件激动人心的事，同时也可能是一项艰巨的挑战。
无论你是一个澳洲本地学生，还是国际留学生，这里有一些关于八校联盟大学的重要事实： 83%的现任澳大利亚国家政府部长是毕业于八校联盟大学的校友，其中包括澳大利亚现任国家总理，副总理以及研究与创新部部长等。 八校联盟大学的学分转换协议表明：在联盟内部，高标准的研究和教学获得相互认可。 八校联盟大学的学分转换协议在“相互承认联盟内部成员的高水平的教学和研究”这一基础上，八校联盟大学成员取得了一致的共识：通过简化学分转换制度来促进和加强各校间学生的流动性和灵活性。 “联盟内八校的评估考核体制具有可比性和可转换性”是这项协议建立的前提和基础。
在文化背景差异的前提下中西方的小学班级管理有着不同的理念与教
当代西方学校管理的新模式――校本管理陈建吉 校本管理（school?based management），简称为“ISM”，是西方80年代学校改革运动中出现的一种新的教育管理模式，在国外教育管理领域非常有影响。过去一、二十年中，一些学校在这种新的管理理念指导下，运作学校管理，取得了较好的效果。现在，人们致力于提升这种理念，以使它在学校教育改革中发挥更大的作用。 校本管理最基本的定义，是将权力下放至学校。“权力下放”的意思是指教育当局给予学校更大的权力和自由，按学校自己的情况去决定资源分配，对学校的财政预算、课程设置、教科书选择、学校人事决策等方面实施改革。其目的是改革学校的管理系统，优化教育资源，以提高教育质量。校本管理采用一种由集体管理学校资源的方式，集体的组成人员如下：学校委员会、学校监督、校长、教师、社区成员以及学生。
目前，“校本管理”的理念已经深入教育管理者之心，在这方面也取得了一定的成效。考虑到这种新的管理模式对我国有一定的借鉴意义和推广的可能，在此特加以说明。过去的学校管理方式，主要以“外控”为主，它使得学校制度变得异常庞大、复杂；“外控”的管理方式，也使得学校缺乏相应的应变能力，追不上时代的需要。这些因素使学校管理产生了很大的困难。 在过去几十年里，学校行政职权不是掌握在本来应该掌握权力的校长、教师、学生家长和一些社区人员等手里，而主要由一些教育行政机构掌握。教育行政机构不但掌握着一些教育政策的制定，而且还握有一些学校常规管理，比如教学、财务、课程管理等方面的权力。教育行政机构对教育、教学等方方面面的决策负最终的责任。
这样，整个教育系统不但变得高度权力集中及十分官僚化、科层化，整个学校制度也变得异常庞大、复杂。 在传统的教育管理模式中，学校运作主要是为了满足上级教育行政部门的要求，按照上面规定的条例行事，并力求以不违犯规则为主要原则。但是面对着时代的转变和社会对教育产生的越来越高的期望，以过去的管理方式，学校就不能灵活地作出相应的对策去满足新需要，因为学校的应变能力受到许多僵化规则的限制。 在传统的学校管理模式中，学校资源的运用效率极其低下。校长虽身为学校教育最直接的负责人，但在资源运用方面的权力却很小，他处处受制于上一级教育行政机构。上级教育行政机构又不是每天都面对着学生，又不能够接了解学生各方面的需要，却是资源运用的决策者，校长的责任没有清楚地界定，也不需要在资源运用上的错误上负太大的责任。
在这些因素互相影响下，资源未能有效被运用，学生的真正需要也未能得到满足，教育质量得不到保证。 当整个学校系统变得异常庞大、复杂时，学校管理就不是一件那么容易的事情了。在庞大的学校教育系统中，依据“外控”的管理哲学，施行教育管理，会产生许多的问题。要解决这些问题，权力下放应是可行及唯一的方法。要提高效率，学校的管理应由“外控形态”转为“内控形态”。在这个转变当中，上级教育行政机构的角色，主要应当是各种政策、法制的制订者，而它们过去承担的监察学校的工作就可以相应地削弱。这样，学校管理的权力就可以由上级教育行政机构下放至学校，校长就得到更大的决策权及决策的灵活度。这些改变可让学校有更大的主动性、发挥性及应变能力。
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