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《纲要》明确要求：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”幼儿健康教育是根据幼儿身心发展的特点，提高幼儿健康认识、改善幼儿健康态度、培养幼儿健康行为，维护和促进幼儿健康的系统的教育活动，其本质是生活教育。陈鹤琴先生认为：“儿童离不开生活，生活离不开健康教育；儿童的生活是丰富多彩的，健康教育也应把握时机。”健康教育（生活教育）在幼儿园教育中已越来越受到人们的重视，因而开展与之相适应的“生活活动”是非常重要的。xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-:office:office"/>
关键词：生活教育生活活动
一、生活教育中“生活活动”的内涵和发展目标
生活教育以“人”为本，不仅要适应幼儿当前的发展，更要为幼儿的持续发展与未来生活奠基。从幼儿当前发展看，生活
活动能保护幼儿健康生存，粗机幼儿健康发展；从幼儿长远发展看，生活活动为幼儿适应未来的社会做准备，并为他们今后的持续发展奠定做人与做事的基本能力和基本品质。
“课程指南”指出：生活活动重视幼儿良好行为习惯的培养，以及在习惯形成中的积极情感体验；重视幼儿在共同生活中交往、礼仪、环保、安全等的认识与培养，提升幼儿对共同生活的适应能力；重视在日常生活中为幼儿创设“做力所能及的事”的条件与环境，让幼儿能充分地自我服务，参与简单的公益劳动。
“生活活动”目标不仅指向幼儿个人生活能力的培养，也指向幼儿共同生活能力的培养，它不再是以教师预设与传授为主，也来源于幼儿的生成与体验，这使生活活动有利于幼儿自主性及社会性发展。
二、“生活活动”具有明显的特点
1、“生活
活动体现课程内容的基础性和整合性。
“生活活动”打破了原来以幼儿园具体生活环节为主线的教材结构，强调幼儿获取生活经验的途径不局限于具体环节，还渗透在幼儿园游戏、运动、学习等各种活动及家庭生活中。
2、“生活活动”体现了养成教育的反复性和持久性。
“生活活动”要顺应儿童发展的教育理念，开展活动根据各年龄段生活活动的不同而其内容与要求也不同，如托班幼儿动作能力发展的制约，在自己进餐时常常用手帮忙，面对这一情况，教师采取策略应是经常提供有助于幼儿自己吃的事物。小年龄幼儿在生活中个体差异明显，还离不开承认的帮忙。因此应开展随机指导、个别指导，突出生活活动要重“养”，并且要反复地、持久地根据幼儿不断发展而进行相应的教育。
3、“生活活动”体现出广泛性与过程性。
“生活活动”强调教师在实施生活教育时要注意
活动过程，注重幼儿通过亲身体验来主动积累经验，教师要关注幼儿日常、持久的活动过程，捕捉更多的生成于幼儿实际生活的内容去开展内教学。
三、儿童生活的认识和生活教育价值的探索
儿童本身的生活是丰富多彩的，他们具有无限的发展潜能和可塑性。从儿童与他人的关系来看，儿童具有多重角色。从儿童本身来说，他们都是“完整儿童”，是主动发展的个体。儿童与物质环境、人文环境相互作用，儿童与儿童、儿童与成人之间的关系是一种互动关系，是一种“对话”关系。儿童正式在与周围环境的相互作用中获得发展的。儿童的本性、儿童的活动、儿童的生活应该得到成人的尊重和保护。
●儿童在生活中是一个主动的发现者和探索者
儿童对严重的世界充满了新奇，所以儿童需要不断地发现、探索，来积累关于动物、植物、周围世界和人际交往的经验。但是，儿童的发现和探索往往受到成人的“牵制”。由于“无知”的发问，儿童受到成人的嘲笑和训斥等。儿童活泼好动，发现和探索是他们的天性，所以儿童生活充满好奇，应该受到成人的呵护、培育。
●儿童在生活中是一个多能的操作者
儿童能够承担力所能及的任务。他们喜欢自己吃饭、穿衣、收拾玩具。经过成人的鼓励和训练，儿童能够学会简单的生活进呢感，如穿袜子、系鞋带、扣扣子和戴手套等。儿童的最初能力，都是通过对事物的操作、尝试和探索才得到发展的。操作意味着儿童必须亲自尝试、动手，通过活动获得自己的体验。在幼儿园里，操作成了一种手段、一种训练，教师在不独那地诱导儿童，企图让他们模仿教师，按照
教师画好的路线走。实际上,儿童需要一种自主的操作，按照自己的天性、愿望和能力，自由自在地尝试。他们所要的，知识成人的引导和支持。
●儿童在生活中是一个正在成长的人
儿童的成长是一个潜移默化、连续发展的过程。
儿童在成长的过程中，他们的能力不断经受挑战，而且就在挑战中不断提高。儿童逐步建立自信、自尊，学会了让步和分享，自我中心的程度不断减弱。与成人相比，儿童是稚嫩的、无知的，但是儿童本身蕴藏着无限的发展潜能。教师应该尊重儿童的天性，尊重儿童身心发展的规律，起到引导儿童成长，促进儿童发展的作用。教师的任务就是了解儿童的天性、本能和需要，成为儿童发展的“支持者、合作者和引导者”，促进儿童的成长。
●儿童在生活中是一个喜欢交往的人
儿童具有友善、乐群的天性，所以家望是他们必要的日常活动。他们喜欢与同龄的伙伴结为好朋友。好朋友之间互助、分享、合作、相互学习，共同成长。而他们之间偶尔产生的“冲突”，又为他们学习“交往策略”提供了机会。但同时，当代生活限制了儿童的交往，尤其是交往的精神环境受到破坏。幼儿园提供给儿童一定的交往机会，让儿童在广泛的交往中形成合作、分享的习惯，养成自尊、自信的人格。
四、生活教育的实施策略
1、树立正确的健康生活教育观。
幼儿生活教育的最终目标是促进幼儿健康发展，《纲要》指出，
幼儿的健康意味着幼儿持续的正常发展，因此教师首先应把握教育对象的年龄特点，把握活动内在的教学规律，使活动最接近教育对象的生活经验与发展水平，尽可能使活动与个体儿童的需要相符合；幼儿健康还意味着每个幼儿的平等的普遍发展，健康是基本人权，健康与人类尊严息息相关，每个幼小生命更应得到尊重和博爱。因此，作为教育工作者，应持有一颗博大关爱的心，关注幼儿的情感体验。教师创设怎样的活动环境，选择怎样的活动形式，采用怎样的指导手段都要从如何让幼儿在活动过程中获得积极的情感体验的角度来考虑。如安排一些大家一起玩的活动，让幼儿体验集体生活的快乐；为树立幼儿的自信心，提供一些能使他们表现自己能力和长处的活动等来激发他们的积极情感。
2、把日常教育作为“生活活动”的重要内容。
日常生活中的实际练习对幼儿能力的提升、习惯的养成十分重要。教师应多为幼儿提供自己动手、体验独立的机会，让幼儿在“做中学”。“做”要在真实的情景中进行，需要教师
的指导，教师应教给幼儿一些必要的生活知识和技能；“做”还必须是反复、持久、日积月累才能见效。如小年龄幼儿在学习自理的过程中必然会常常出错，穿衣穿鞋会穿反，洗手会弄湿衣袖等，此时，最好的办法是坚持让他们自理，这种“错误”会在反复练习中消失，随之而来的是自理能力提升，自信心增强，还会让幼儿形成独立意识；“做”更要尊重幼儿的自主。总是怕幼儿不会做或做不好，采取包办代替，其实是剥夺了孩子自主发展权，不利于幼儿的正常发展，在幼儿学做事的过程中，只要没有危险，应尽量让幼儿自己动手自己选择，允许他们对自己的事情自己处理。
3、加强个别指导。
儿童是独立发展的个体，不同的生活背景、不同的遗传特点、不同的身体体质使幼儿在生活中表现出不同的个性特征。由于个体发展的差异存在，同样的活动对于不同的儿童而言，所获得的体验是可以完全不同。因此，生活教育更要注重个别化，要尊重幼儿的个体差异，针对个体的发展实际，采取不同的教养策略。
4、幼儿生活教育与其他领域教育的整合。
● 活动形态的整合。
“生活”与“游戏”、“学习”、“运动”一起构成了幼儿园的课程，个自从不同的角度帮助和促进幼儿情感、态度、能力、知识等各方面的发展，实现
幼儿园的教育目标。教师要注意生活活动与其他活动的互动与渗透，如培养幼儿“力所能及的事”在学习、游戏、运动中都有机会，生活教育无处不在。
● 教育资源的整合。
生活教育不仅包括幼儿园教育，因为包括家庭和社区教育，加强幼儿园与家庭的相互沟通，充分利用自然环境与社区的教育资源扩大幼儿生活范围，丰富幼儿的生活经验，从不同的角度发挥生活的整体效应。
总之，“生活活动”要贴近幼儿日常的真实生活，强调活动过程中幼儿的主动参与，在参与过程中去体验、积累、在做中学。德国哲学家费希特指出：“教育必须培育人的自我决定能力，不是首先着眼于实用性，不是首先去传授知识和技能，而要去唤醒学生的力量。”生活活动就应“唤醒”幼儿“独立意识与健全人格”，这样才能促进幼儿健康发展。
参考文献:
1、走进“新教材” 上海市教委教研室编 上海教育出版社
2、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 江苏教育出版社
3、幼儿教育 2003年
7、8月
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