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作者: 嘉定菊园幼儿园 张露早上的运动区，孩子们在跑呀、跳呀不亦乐乎，十分热闹。在孩子们川流不息的爬过小轮胎，跳过障碍架时，发现思琪一个人愣愣的站着，看着同伴们一个接着一个跳过障碍。我问： 怎么不跳过去呢？ 孩子委屈的看着我： 我肯定跳不过的。 ，以往，在遇到障碍的时候孩子们大多是跨过去的。但是，随着年龄增长，孩子们开始尝试跳跃25公分左右的高度的障碍。越来越多的孩子喜欢跳跃，跳过不同高度的障碍对于他们来说是种挑战后的胜利感。眼前的思琪，胖胖的、动作小心翼翼，对于个性胆小的她来说跳跃这个高度不仅是挑战，更是危险的。想到这儿，我忍不住伸出手想抱着她一起跳过去。

可是，正当我伸手的那一刻，思语走了过来。思语伸出小手说： 来

，我拉着你，我们一起跳吧，我数一二三。 当思语拉着思琪的手，数完三的时候，神奇的事情发生了，思琪跟着用力一跳，竟然跳过了眼前的障碍。接着是前面更高一点的障碍，同样，两个姑娘手拉手一起跳了过去。到最后一个障碍的时候，思琪又开始退缩了 不行不行，我肯定不行。 没关系，我拉着你，你先跳。 思语一边鼓励一边拉着同伴的手， 一二三，跳！ 思琪跳过了最高的障碍，她开心的笑了， 看，老师，我跳过去了。 真棒，有朋友的帮忙一定会成功。 我欣喜的说 你们可以再一起试试吧。

看到孩子们跳跃的身影，真为他们这次互助感到由衷的高兴。

这让我不禁联想到在平时的活动中，孩子不仅与教师、环境产生互动关系，而且同伴之间也发生着各种互动交流。这样的交流很多时候具有积极的性质，有益于孩子的自我成长，增强信心。思琪在跳跃障碍时有一些困难，一旁的思语便善意地拉着他的手一起跳跃

，而思琪不仅接受了同伴的帮助，同时在帮助中得到了成功，建立了信心。我在此过程中，除了关注与鼓励，没有任何介入。

我觉得这时采取的保持沉默，成功后鼓励的策略，是因为孩子之间的交流与师生之间的交流是有所不同。孩子间由于彼此间的平等地位关系，容易使他们可以毫无拘束地放松自己、得到肯定。在这样的帮助中孩子既可以依赖别人又保持自己一份独立，而且孩子间交流所用的语言是彼此间最能理解的语言与动作。这样的交流所具有的效果是教师的直接指导所不能达到的。同伴之间的互助，不仅帮助思琪建立运动的信心，也增加了她与同伴之间社会性交往的能力。因此，在平时的活动中，老师需要更加关注到孩子同伴间的互动，让同伴互助的 拉手力量 跨越任何障碍。

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