[浅谈班级服饰博物馆的建设——从《儿童博物馆与幼儿园]博物馆是征集、典藏、陈列和研究代表自然和人类文化遗产的实物的场所，并对那些有科学性、历史性或者艺术价值的物品进行分类，为公众提供知识、教育和欣赏的文化教育的机构、建...+阅读
近阶段，我们一直在开展 我是中国娃 的主题活动，孩子们在此主题活动开展的过程中有很多表现表达的机会。在主题开展中孩子们对 京剧脸谱 产生了浓厚的兴趣，不仅对京歌情有独钟，而且也非常愿意在纸上画脸谱，涂脸谱。渐渐地，孩子们已不满足现状，很多孩子都会主动地来问我： 顾老师，还有哪些东西也可以做京剧脸谱呢？ 于是，为了满足孩子们的需要，我想到了我们的班级特色 拼贴。为何不将班级特色融入到京剧脸谱的创作中，利用个别化活动的时间开展 拼贴脸谱 的活动。于是，我努力去寻找适合拼贴的相关材料，并把这些丰富的材料投放到孩子们操作的环境中。我想，这样的话，孩子们不仅能主动地参与进来，而且能在自己的发现、选择、探索中
，与老师投放的暗示材料的互动中，使京剧脸谱的表现方式更加地多样化。相信，孩子们的情绪情感也会得到较好地体验。
场景一：
在个别化活动 拼贴脸谱 中，我们在周围贴上了各种颜色的京剧脸谱的图片。利用环境的暗示作用激发孩子的创作热情。孩子们进行活动时立刻被这些图片吸引了，在充分的欣赏后，迫不及待地 工作 起来。
场景二：
孩子们在京剧脸谱作品时纷纷赞叹起来： 哇，挂在墙上的真好看呀。 你们看，在花瓶上也可以用京剧脸谱装饰。 还可以在瓷盘上打扮呢。 还可以在鹅卵石上画呢。 孩子们越说越兴奋，这时，眼睛亮亮的舟舟发现了桌子上放着很多空空的，光光的，什么也没有装饰的瓷盘、纸板等，他马上把好朋友拉了过来。在一阵切磋后，各自拿着要装扮的东西 操作 起来。子琳拿起超轻粘土开始揉搓了起来，她看到旁边 工作 的小朋友把脸谱的两边用不同的材料和颜色进行装饰马上提醒起来： 你忘了
，老师上课教过我们要对称的，你这个弄得左右两边都不一样，错了。 旁边的孩子听到了开始拿相同颜色的材料进行拼贴。忙碌了一阵后，孩子们围在了展示台的边上，欣赏起了自己和同伴制作的京剧脸谱，非常地骄傲。
分析：
不难看出，此次活动是非常成功的，非常精彩的，我觉得最根本的还是和活动中，所提供的各种材料有关。
首先，我们此活动中投放的各种京剧脸谱的图片、墙壁上的欣赏作品等都对孩子有一定的吸引力，而且也是孩子们的最近热点话题，是他们最感兴趣的。所以，使孩子们有动手操作的愿望及主动参与的兴趣。并能专注地进行活动，这也是孩子们一种表现表达的需要。
其次，我们也在此活动中投放了多样的操作材料（瓷盘、纸板等）和相应的辅助材料（毛茛、纽扣、超轻粘土、吸管、即时贴），这些暗示材料的提供
，给了孩子们极大的表现表达的空间，发展了孩子们的思维，满足了孩子们探索创造的需求。使孩子们在材料中得到启发，得到灵感，各寻所需，分别制作。这不仅拓展了对 京剧脸谱 表达表现的方式，使它的表达表现方式更加地多样化，而且，也使原本非常平面的制作、操作活动变得立体起来，生动起来。
再次，老师在此活动中，始终是一个观察者，引导者，支持者，仅为孩子创设一个相应的大环境，尊重孩子们的兴趣和需要，为孩子提供一些相应的操作材料即可。同时，把更多的表现表达的机会留给聪明的孩子们，尊重孩子的自主探索，发挥孩子学习的主动性。使孩子们在操作探索中，较完美地表达表现出了京剧脸谱的基本特征，也使大部分孩子在制作过程中获得了成功的经验。
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