[让幼儿成为环境创设的主体]让幼儿成为环境创设的主体 作者简介：王桂忠 、教龄：17年、职务：教师、职称：小教一级、 单位：兴化市机关幼儿园 内容摘要：环境是幼儿进行生活学习的重要教育资源，教师在环境创设中要...+阅读
通过学习《幼儿园快乐与发展课程（教师用书）》后，在不断的反思的过程中，我对小班年龄特点有了更深的把握，对 快乐 一词有了更深的感悟。小班幼儿的年龄特点是思维具体形象、爱模仿、认知靠行动，这决定了 游戏化的一日生活 是实现小班教育目标的适宜途径。课程中提到的所谓 快乐 有两个层面的含义：一方面是指表面层次的快乐，既幼儿在园时心情高兴和愉快；另一方面是指深层次的含义，即幼儿在各项活动中获得成功时体验到的发自内心的胜任感、自信和满足感。幼儿园快乐与发展课程把 快乐 和 发展 作为幼儿教育所追求的两个核心价值。基于自己的理解在半年的工作中，我结合幼儿的年龄特点，以及课程中的快乐与发展的理念，在实际工作中我尝试运用游戏情景，让孩子在快乐中发展，在发展中快乐。
一、 创设游戏情景，引导幼儿学习使用图书养成良好的用书习惯
从小培养幼儿良好的阅读习惯是非常重要的，它关系到幼儿今后的学习习惯的培养。所以在小班也需要进行前阅读习惯的培养。根据我们班幼儿的实际情况，我运用游戏的形式培养幼儿良好的用书习惯。
1、 用 捉迷藏 的游戏，引导幼儿认识图标
幼儿用书的每一页都有一个小图标，有动物的、日常用品的，还有水果的等等。开始孩子们并不明白是什么意思。于是我就请他们玩 捉迷藏 的游戏来认识图标。
例：在第一次活动中，我首先引导幼儿认识目录。幼儿认识目录并找到目录后，我就请他们观察目录中的小图标，我和孩子们说： 你们看看目录里的小图标都有什么啊？ 于是，孩子们就认真的观察起来，边看边告诉我他们认识的小图标。然后，我又对他们说： 在书页里边还有一个和它们一模一样的好朋友，它特别淘气，藏起来了，咱们来玩个捉迷藏的游戏，把那个小图标找出来好不好。 孩子们都高兴的说： 好！ 于是，我请孩子们先在目录中找到小图标，然后再请他们到书页中去找。当孩子们在书页中找到小图标以后都高兴的拍起了手，还高兴的说： 我找到了，我找到了。
2、 用 小图书要回家 的游戏，引导幼儿有秩序的收放图书
为了使幼儿在看完书后能把书收放整齐， 于是我就利用 小图书要回家 的游戏，引导幼儿有秩序的收放图书。
例：活动快结束的时候，我对幼儿说： 孩子们，小图书要回家了，它们的妈妈都想它们了。 孩子们听我这么一说，都顺手把书交给了我，我都拿不过来了。我对他们说： 呀，你们看，这样小图书多疼啊，它们都要受伤了。 这时就有孩子说： 应该把它们放好。 我接着说： 好呀，那咱们让小图书排着队回家吧！
于是，我就引导孩子认识书皮，告诉他们让小图书排队的时候要让书皮朝上。这回，孩子们让小图书拍着整整齐齐的队 回家了 。
2、用游戏拓展书中的内容，引导幼儿快乐的发展
1、在游戏中运用拟人化的语言对幼儿进行引导，使其体验到快乐 、获得发展
例：在十月份进行 我帮枕头穿花衣 的活动中，我就先给幼儿说了谜语 长长方方，软软香香，枕在头下，睡到天亮。 请幼儿猜，当幼儿猜出是枕头后，我又用小狗的语气对他们说： 我现在特别困，特别想睡觉，我的好伙伴都已经睡着了，可是我还没有枕头，你们能帮我做一个漂亮的枕头吗？ 孩子们都高兴的说愿意。然后，我就引导他们如何给小狗做枕头。孩子们在帮小狗做枕头的过程中都特别高兴，有的在枕头上 绣 上了美丽的小花，有的在枕头上 盖 起了房子。
总之，孩子们给小狗做的枕头特别漂亮，都争着要把枕头送给小狗呢。
这次活动主要目的是引导孩子用自己喜欢的颜色对枕头进行装饰。一种方法是可以直接请孩子拿着书看，请他们给小狗做枕头。这样一来，他们的兴趣就不会很高，而且方法也不适合小班孩子。我所采用的运用游戏情景，拟人化的语言，用小狗没有枕头睡觉的情景对幼儿进行引导，既吸引了孩子的注意力，又激发了他们为小狗做枕头的愿望，还使他们很乐意的为小狗做枕头，而且做的还很高兴。这样一来，就达到了活动的目的。
2、运用游戏情境，使幼儿在快乐中得到发展
例：在进行十一月份 小猴子过生日 的活动中，我利用木偶小猴子来吸引孩子，我用小猴子的语气和孩子们说： 今天我过生日，我的好朋友送给我好多的礼物，可是呀，我数了好几回也没有数清楚，你们大家一起帮帮我好吗？ 孩子们都高兴的说： 好 。于是，孩子们和小猴子一起数生日礼物。最后，小猴子还请孩子们 吃了 它的 生日蛋糕 ，孩子们都高兴的为小猴唱起了生日歌。
这次活动的目的是进行点数，用小猴子过生日这个情境，使孩子们能很快的融入到其中，让他们感觉到自己真的在帮助小猴子数它的生日礼物，真的在给小猴子过生日。而不是生硬的拿些东西让孩子来点数。这样游戏情境的创设，使得孩子们不仅乐于融入其中，而且还达到了预想的目的。
三、在生活中体现书中教育目标，使幼儿得到发展
1、用游戏情景感染幼儿，鼓励幼儿独立进餐
从快乐的游戏到安静的进餐，这中间幼儿需要一个心理适应过程，我们就在进餐时利用游戏的形式，鼓励幼儿独立进餐。例：有一天午饭吃的是火腿青菜，对于很多小朋友来说，都不爱吃，吃完饭剩下的只是青菜。这是，我就借助 小白兔 来帮忙了，我以 小白兔 的口吻与幼儿谈话，以生动的语言告诉幼儿，使他们知道小白兔想让小朋友更可爱，更聪明，所以带来了一样礼物 青菜， 小朋友能不能吃完？小朋友可来劲了，都想吃青菜，吃的可香了。
引导幼儿不挑食、不偏食，除了老师、父母的榜样作用以外，还需要利用游戏的形式引导幼儿多吃饭、多吃菜。
2、用生动、有趣的游戏情景，鼓励幼儿多饮水
小班幼儿往往做不到主动喝水。一方面是老师没有时间逐个叮嘱幼儿喝水，另一方面是孩子没有学会照顾自己。怎么才能在两者间取得平衡呢？我们做了 给小车加油 的墙饰。用彩色纸做了小汽车，并在车上贴上了标志，塑封后贴在了墙上，还做出了便于取放的卡片，当作 加油卡 。把 加油站 建在了饮水桶上，鼓励孩子们喝完水了，要给小汽车 加油 。喝一杯水就在小汽车上插上一个 加油卡 ，喝两杯水就插两个卡。孩子们都争着给自己的小汽车 加油 ，自然喝水的次数就多了，被动喝水变成了主动喝水，同时老师和家长看见了 加油卡 就知道了孩子喝水的情况。这样既有利于幼儿学习自我管理，还能使墙饰充分与幼儿的日常生活发生有机的联系，通过幼儿与环境的互动，实现促进幼儿主动发展的目的。
半学期以来，在幼儿的生活中处处都体现了游戏化，幼儿也在教师为他们提供的游戏化的情景中习得了许多知识，掌握了一些必要的生活技能。幼儿真正体验到了 快乐 ，并在 快乐 中有了 发展 。作为教师，我们也是快乐的，以快乐的心情、胜任的感觉去工作，但是，看到孩子们一天天的长大，一天天进步，才是我们最快乐的。
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