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作者：卢艳 ]在班级区角，我投放了许多颜色、形状、大小不同的珠子，孩子们对它特别感兴趣。他们常常是用珠子来串成手链、项链或把它们排排队。每次完成一样作品他们会很兴奋地喊我： 老师，快看我做的。 我大多都会问他们是怎么串的，因为刚刚学习过有规律地排序。孩子们大多也都是顺着我的想法去做：ABAB、AAB、ABCABC等。我发现往往他们只玩一会就没什么兴趣了。也有的孩子会将珠子玩出新花样，并能从中获得新的数学经验。
比如孩子们在一颗大珠子外面摆了一圈小珠子，说是大珠子妈妈带着一群珠宝宝。还会一起兴致勃勃的数着大珠子妈妈有几个珠宝宝。今天就爆发了一场争论： 不对，你数错了！是11个珠宝宝。 是12个珠宝宝 见此情形
，我走了过去，孩子们兴奋地指着桌子上的一圈珠子说； 老师，你来数数看，到底有多少小珠宝宝？
幼儿排列整齐的物品一般不会出错，可一旦遇到首尾相连的物品时就犯了难，加上幼儿手眼协调能力比较差，常常会出现重复数或漏数的情况。面对孩子们求助的眼神，我没有帮着数，而是把问题留给了幼儿； 你是从哪里数的，数到哪里结束的？你们仔细想一想，有什么办法可以数得又快又对。 听了这话，孩子们立刻七嘴八舌的讨论开了。 是不是数了第一颗，等一下就不要再去数它了？ 潇潇轻声地说着。 不对，你怎么知道它是第一颗呢？ 乐乐反驳道。 你可以任意选一颗数起，然后用手指点住它，等一下数到这就不要再数了，这样就不会再数错了。 张宇凡一边说以边演示着。我插问道； 你用手捏住是什么意思？ 张宇凡回答道； 从这里开始，就能决定数到哪里结束，这样不会重复，也不会漏数。 大家听了他的话，明白了自己数错的原因，也知道如何避免出错。
接着，我又趁热打铁； 还有什么办法吗？ 孩子们开动脑筋，想出了各种各样的办法，有点记住第一个珠子的颜色，有的用彩笔记上记号有的特意找一颗不一样的做记号。通过数串珠等一系列的后续活动，孩子们逐渐掌握了窍门：认准一个起点，接着往下数。
我还发现了惠雨琪小朋友串出的项链是对称的。我拿着她的项链让孩子们观察，引导幼儿发现中间大坠子两边的珠子是完全一样的。然后让惠雨琪说说自己是怎样串的。她说在家看妈妈的项链是这样的，她先串一个大坠子在中间，然后左边串什么右边就串什么。我表扬她是个善于观察的好孩子，并告诉大家这是对称，就像蝴蝶的翅膀、人的手脚等。这样孩子们就初步了解什么是对称。
所以，我认为在孩子操作学具过程中，教师一定不要将自己的想法强加给孩子，这样会让他们失去操作的兴趣。放手让他们自己去探索，在反复地摆弄中不断建构新的知识。可见，在学习数学的过程中，幼儿需要有大量的机会去体验、操作，说不定会有大的惊喜等着你。
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