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观察对象：天赐、昊昊，观察重点：能否按照卡片上的图案进行智力方块的拼搭。幼儿活动情况记录： 智力方块 游戏是本周数学区的内容，图形类似于俄罗斯方块，幼儿要用蓝、绿两种颜色的，不同形状的方块进行拼搭。经过昨天老师的介绍，天赐与昊昊进入数学吧后，各自拿好一块正方形底板，选择一张卡片，安静的开始了拼搭。天赐拼到一半时发现没有绿色的图形了，求助于老师 没有绿色的方块的了，可我还没拼好。 ，老师请他自己想想办法，天赐先询问昊昊可不可以分一些给自己，但昊昊已经将绿色的部分拼搭好，没有多余的方块了，天赐只好放弃。
只见他又在卡片堆里找来找去，然后拿着一张新的卡片对老师说 我可以换一张绿色方块少的图案拼。 说着自己就动手开始了新一轮的拼搭，天赐选择从图案的一角进行拼搭，一块蓝色一块绿色不断调整，最后成功完成了卡片的图案。而昊昊则采用了另一种方法，他先将绿色的中心图案进行拼搭，再用蓝色进行旁边填空，很快也成功完成了卡片的图案。完成后两人都将底板上的方块倒回到框子内，重新选择一张卡片再进行拼搭，过程中两人不时和对方分享自己搭好的图案，交谈甚欢。
行为分析：
区域活动的特点是幼儿自主选择为主，在活动中天赐出现的问题在于积木的使用数量上，但老师没有立刻给他解决，而是请他自己想办法，他通过礼貌询问、另选卡片两种方法自己解决的困难，说明他符合《指南》社会领域 能认真负责地完成自己所接受的任务 这一目标。
在拼搭的过程中也可以发现两个孩子对智力方块游戏的规则掌握的还是较好的，只是天赐主要以单一的按顺序拼搭为主，缺少一定的发散性拼搭方式，而昊昊的思维较为活跃，能将拼搭的规则换方位思考，在遵守规则的同时先将中间绿色图案拼好，再进行四周的填空。但两个人都能做到《指南》科学领域目标3感知形状与空间关系 能用常见的几何形体有创意地拼搭物体的造型。
教师后续的支持：
在介绍或讲评的过程中，我一般为了更快的讲完区域活动内容和游戏方法，有时会不由自主的直接告诉孩子玩的方法，但这也给孩子造成了一定的思维局限性。通过观察天赐和昊昊的游戏过程，我发现这两种拼搭的方式都很棒，在讲评时请他们进行了介绍，但语言讲述可能不够清楚，下次可以录制两个人拼搭的视频，再集体观看，组织幼儿讨论不同的拼搭方法，提议孩子可以对一张卡片图案进行比赛，两个人用不同的方法拼搭同一个图案，比一比看谁更快。
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