[幼儿青年教师素质的培养初探]我们正面临着世纪之交，未来教师应具备什么素质，如何塑造和培养是关系到教师队伍建设的一个重要问题，本人就现代幼儿教师的人格、科学文化知识、教育教学工作能力及管理能力等方...+阅读
水墨画是我国的传统艺术，其历史悠久，画风洒脱、高雅，具有很高的艺术价值。水墨画通过笔、墨、宣纸产生的变化无穷的迹象，能引发幼儿的好奇心。在幼儿园，将水墨画结合诗歌美文学习，可以培养幼儿对民族艺术的兴趣和爱好，并循序渐进地促进幼儿艺术思维的发展。我园结合幼儿的身心发展特点，开展水墨诗画园本课程的开发与实践研究。我们走进幼儿的童心世界，与孩子一同用纯真的眼睛去寻找美、发现美、感受美，用丹青画笔表现美、创作美，将传统的水墨画技法与儿童的创造性思维有机结合，充分给予幼儿创造美、表达美的机会。
一、选材童趣，结合美文，提升幼儿审美能力 孩子天生就是艺术家，幼儿画画是在用心描绘生活，画面会呈现他们特有的形、神以及气韵。我们根据幼儿的年龄特点和绘画发展水平，选取贴近幼儿的生活、具有童趣的活动内容。结合我园开展的美文诗画教学研究，我们将适合幼儿学习的美文教育与幼儿美术活动相结合，通过对物体形、色、运动变化特点的描述，帮助幼儿进一步加工完整且鲜明的视觉表象，调动幼儿的审美情感，激发幼儿积极主动地进行美术创作。我们还采用绘画的方式呈现诗歌、童谣、散文等经典文学作品，赋予幼儿美术作品更为丰富的内涵，使画中有诗、诗意溢画，进一步凸显语言艺术与造型艺术的渗透与融合，促进幼儿审美能力与艺术创造能力的提高。另外，将优美易懂的诗歌诗词作为绘画的素材，让幼儿既可以通过诗句去创造表现画意，也可以结合自己的画面内容配上优雅的诗句，做到“诗中有画，画中有诗”。如“曲项向天歌”、“红掌拨清波”，诗句琅琅上口，可配合清新巧妙的画法；杨万里的《一望二三里》描写了一幅乡村美丽画面，且诗本身具有节奏感，在诗歌的情境中，幼儿一边吟诗一边作画，颇有“诗仙”、“画仙”的韵味。可见，在美术活动中融入美文教育，有助于培养幼儿的艺术迁移能力，丰富幼儿的审美经验，提高他们的审美情趣。
二、循序渐进，表现生活，鼓励幼儿创意表达 美国美术教育家艾斯纳说：“创造行为不是凭空而来的，它受到生活过程中积累起来的经验的影响。假如这一过程没有直观世界的滋润，它就无法成为个人进行创造性工作时可以借鉴的资料。”我们在指导幼儿学习用笔和墨的同时，积极鼓励他们多观察、多思考，让幼儿把自己认为最有意思的画法表现出来。在开展美术教学时，我们为幼儿提供了充分的探索时间，让他们有机会尝试运用多种方法大胆地去尝试和创造。如在绘画活动《菊黄螃蟹》中，我们先让幼儿观察水池边螃蟹的形体特征和横行的姿态，然后再组织幼儿开展有趣的“螃蟹哥”游戏，让他们在玩中学、学中思，幼儿通过观察和想象在宣纸上画出了形态各异、充满变化的螃蟹；最后我们让幼儿互相欣赏自己的绘画，并自由讨论如何画才会好看。需要注意的是，在幼儿画画时，教师应当给予适合的指导，如墨色的对比、笔触的简单应用、画面的动静搭配等。
三、欣赏临摹，发挥想象，增强幼儿艺术灵感 让幼儿从小接触经典，与名家大师直接“对话”是幼儿美术教育的一条重要途径。由此，我们布置了“世界名画乐园”，让幼儿有机会欣赏优秀的儿童国画作品和经典的山水、花鸟、鱼虫等国画作品，这些画构图明快、情趣生动，符合幼儿认知水平特点，能够带给幼儿很多启迪和借鉴。另外，让幼儿从小与大师“对话”，学习大师们的构图、作画方式以及对线条、墨色的运用、处理等艺术语言，如大师齐白石的《虾趣图》以墨代色，似断非连，徐悲鸿的《骏马图》大气奔腾等，不仅可以帮助幼儿了解水墨艺术，感受水墨画的特殊韵味，还有助于提升幼儿的审美感知能力。在开展水墨诗画教学时，我们首先鼓励幼儿观察大师的作品，了解大师的运笔方式，学习如何刻画出马儿的毛色、力量、速度和神情，如何运用水与墨的交融、晕染创作深浅变化。然后引导幼儿模仿大师的方法作画，学习大师的精巧构思和生动笔墨。尽管幼儿的笔触是粗糙稚嫩的，但在临摹大师作品的创作活动中，幼儿充分表达了个性、展现了童真。通过不断临摹，幼儿在了解水墨的过程中爱上了水墨，作画水平在潜移默化中获得了较大的提高，并提升了对艺术的敏感性，领略到中国水墨画的无穷韵味。
四、提供平台，展示作品，关注幼儿情绪体验 情感需要的满足是幼儿教育的重要目标之一，在水墨画活动中，教师对幼儿作品的肯定会使他们感到自己的想法和做法是有价值的，从而提高他们的自信心。因此，我们为幼儿提供了多元的平台和空间，开展书画比赛活动，让幼儿展示自己创造的作品，从而提高他们学习水墨画的兴趣，培养他们的创作能力。在展示作品的过程中，幼儿会在一起互相欣赏彼此的作品，评价他们觉得好的作品。教师则可以从画面的布局、墨色的运用、主次的搭配等方面来进行评价，通过评价让幼儿了解水墨画创作的基本技巧，提升幼儿对水墨画的兴趣。另外，教师还应耐心倾听幼儿在创作过程遇到的问题和困惑，在为幼儿提供解答的同时，与幼儿共同分享创作的喜悦。在对幼儿作品进行评价时，教师不应随意说“不好”、“不行”、“怎么这个样”等，而应激发幼儿积极、正面的情绪体验，提升幼儿的自信心，充分体现书画比赛活动和展示活动的教育价值。
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