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在幼儿园美术教学中，范例的功能不只限于单纯的欣赏，它具有表现方法的启示性和创意意识的引领性。但在实际教学中范例的运用仍有一些误区，例如：范例的直接出示，会使孩子单纯的进行模仿，此时范例束缚了孩子的思维和创造性的发展。由于担心阻碍孩子的发展，老师们就不敢去示范，不敢运用范例，结果造成某些技能上的目标无法得到落实，幼儿的技能也就无法得到提高，也就影响了孩子的表现力、创造力的发挥。二十年的美术教学经验告诉我：科学有效的运用范例是幼儿园美术范例教学的重要前提。

一、有价值的范例，可以为幼儿的创作提供强大的支持。 范例可以是儿童的，也可以是成人的；可以是平面的，也可以是立体的；可以是完整的，也可以是局部的。其选择的标准重在紧紧围绕活动目标，以帮助孩子主动学习、积极探索为准绳，能给幼儿更大的想象发散的空间才好。我在实际教学中通过实践摸索总结出： 1 选择来源于幼儿生活，又高于幼儿生活的审美对象，能拓展幼儿作画的视角。 幼儿受其认知发展水平的限制，他们往往对自己日常生活中经常接触的、熟悉的和感兴趣的事物更容易产生绘画或制作的兴趣。所以我们选材时要关注孩子的兴趣点。例如大班孩子周末到郊外进行了野营活动，返回后我播放了他们野营活动片段的录像，孩子们的激情立刻被再次点燃，于是我进一步引导孩子寻找记录这次活动的方案，孩子们经过讨论最终选择了绘画的方法。接着出示典型的活动照片启发孩子们确立绘画的主题，引导他们观察近大远小的视觉效果等，在此基础上鼓励他们用自己喜欢的画法表现自己最喜欢的活动内容：拔莴苣、采茶、游水库、野营的晚上、睡前洗漱活动、联欢活动等。孩子们开心极了，因为范例(录像、照片资料)的出现引发了他们对已有经验的回忆，扩展了他们的认知广度，并帮助幼儿习得了表现的技能。 2 选择儿童作品能调动幼儿的绘画情绪。 对于年龄较小的幼儿，绘画技能技巧相对较弱，所以一般选择成人作品较多。主要体现了教师的示范指导作用，能帮助幼儿很快学会操作，解决绘画重点。经验证明：恰到好处的运用儿童作品，教学效果更明显，更能调动孩子的作画情绪。因为孩子的心智是相同的，同伴的作品更容易引起共鸣，激励孩子去主动创作。例如：在美术活动“有趣的野营”中，我在大二班幼儿绘画活动后，选取了几张有代表性的幼儿的作品做范例，引导孩子学习画近大远小的画面层次感。此时的范例就来源于孩子，我们班的孩子看到大二班小朋友的画很受鼓舞，激发了他们的成功感。

二、在幼儿园美术教学中，范例呈现的时机直接关系到幼儿的有效学习。 适时适量的呈现范例，会起到画龙点睛、指点迷津的作用，可以更好的促进幼儿审美能力的发展，帮助幼儿开阔视野： 1 把握范例呈现的有利时机。 有些范例呈现不适时，会影响、限制孩子的创作。如果出示过早，他们便会不知不觉得跟着模仿，出现“千人一面”的局势。所以活动前教师必须进行认真思考范例应该在何时呈现?呈现的范例能帮助老师解决什么问题?如在小小班美术活动：“手印画”中，孩子能想一些东西但表现不充分，一开始直接出示范画肯定约束孩子的思维，得不偿失。放在孩子添画后较好，可之前又怎么解决孩子技能技巧的学习呢?考虑再三，我决定请孩子尝试添画后，又出示范画。此时选择的范画是老师的作品、是高于幼儿水平、提升其欣赏水平的作品，起到了提升孩子已有经验的效果。 2 把握范例呈现的数量。 幼儿美术活动中，范例对幼儿创作的作用毋庸置疑是巨大的，但是范例过多会干扰和影响幼儿使他们不着边际的盲目表现；范例过少则幼儿不能领悟重点造成表现不到位、甚至根本不会表现。那到底多少才适中呢?这要依据活动的目标、内容的不同斟酌而定，需要我们教师在实践中不断摸索、反复尝试。例如在中班美术活动《春天的花》先用大屏幕给孩子呈现3～5种本地春天里常见的花的图片，引导孩子观察后，再出示几幅儿童范画，引导孩子猜想说出绘画的方法后请幼儿尝试自己动手再现自己心中的《春天的花》，课后呈现给大家的是一幅幅生动形象的幼儿作品。可见多动脑子把范例的作用发挥得恰到好处是教师很重要的一课。 总之，在幼儿园美术教学活动中科学合理的运用范例教学法，可以促进幼儿创新能力与绘画技能的提高。我将在今后的美术教学活动中进一步探索尝试，积累更多更有效的教育教学经验，让幼儿在美术活动中更好地感知美、表现美、创造美!

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