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【关键词】 幼儿园；教师；保育员；保教并重 【中图分类号】 G617 【文献标识码】 A 【文章编号】 1004―0463（2016）05―0036―01
一、能把“保教并重”的工作原则落到实处 “保教并重”为幼儿园落实保教并重工作原则创造了条件。教师兼具保育员的角色，能够加强教师对保育工作的认识与理解，提高教师的保育意识与能力，使教中有保工作原则得以落实。幼儿身心全面的发展，不只依赖于课堂的学习活动。幼儿一日生活的各个环节，如晨间活动、就餐活动、午睡等其他生活活动，和教学、游戏等活动一样都具有特定的价值，实行保教并重，可使教师对这些活动都有机会参与。另一方面，教师在一日生活活动中，在与幼儿有更多的“零距离”接触中，可以及时发现幼儿在生理、心理及社会性发展等方面的需求与问题，并有效进行引导、教育，使保中有教、教中有保的工作原则落到实处。
二、能提高幼儿园教师队伍的整体素养 保育工作涉及幼儿生活的方方面面，零散、琐碎、费时费力，要求教师能够吃苦耐劳，具有爱心、耐心、细心等优良品质。幼儿生理、心理发展变化快，个体差异大，要做好幼儿的保育工作难度也不小。教师担负组织幼儿一日生活的责任，可促使自己更加细致地观察幼儿在一日活动中的表现，更加深入地认识幼儿的身心发展特点，了解每位幼儿的个性，并针对幼儿的发展需求进行随机教育，从而真正做到保中有教、以保促教，提高幼儿园保、教工作质量，并为自己教育教学水平的提高打下良好的基础。另外，教师兼负保育责任，适度减少了教育教学工作量。每位教师所承担的教育活动由原来的三门或四门减少到两门或更少，教师组织教育活动的质量因“业有专攻”而进一步提高。 实行“保教并重”后，教师参与班级保育、教育工作的机会增加了，工作的复杂程度、难度也随之加大了，对于教师团队意识、合作能力的形成具有重要作用。因为保育、教育工作按周或日依次轮换，教师必须按时尽职尽责完成自身工作，以保证班级工作正常交替进行下去；教师还必须学会换位思考，理智对待同伴在工作中出现的偏差与问题；教学工作需要前后衔接，这就要求教师及时沟通、交流，这些促使教师在工作中形成大局观，人人以班级工作为重，存小异，求大同，齐心协力，以保证班级保育、教育工作的质量，切实促进幼儿身心健康发展。
三、能使幼儿养成良好的心理与行为 保育员受自身文化素养和专业素质的制约，在工作中多以方便自己为出发点，对幼儿在进餐、起居、如厕等生活活动中遇到的困难与问题，或包办代替，或得过且过，常常剥夺幼儿历练自身生活能力的机会，容易使幼儿养成依赖、胆怯、挑食偏食等不良心理与行为习惯。实施“保教并重”，一方面便于教师将进餐、起居、如厕等幼儿日常生活活动与健康、社会等领域教育活动紧密结合，将日常生活中发现的问题“生成”教育活动内容，有针对性地开展相关领域教育活动；另一方面，教师以帮助幼儿形成良好心理与行为习惯，保护和促进幼儿身心各方面协调发展为幼儿园工作的出发点，能够及时发现、纠正幼儿在日常生活活动中出现的不良心理与行为，为其今后身心的健康发展打下良好基础。
四、有利于青年教师成长 建设一支高素质的教师队伍，是提高幼儿园保教质量，促进幼儿身心健康发展必不可少的条件。幼儿园的用人规定是新教师必须在保育员岗位上任职满两年，甚至直至有教师岗位空缺时方能转入教师岗位，导致幼儿园“重教轻保”，保育员无形中被边缘化，还使这些未来的幼儿园教师伤了自尊、没有了成就感，有些年轻教师因此对自身前途充满忧虑，一旦有其他选择，即使专业不对口，也倾向于另谋他就。因此，实施“保教并重”后，新教师一走上岗就感受到了同事、家长对自己工作的尊重、支持，感受到了幼儿对自己的喜爱、认可，能激发其工作动力，让她们更安心于本职工作。 再者，实施“保教并重”，将具有不同专长、不同经验、不同性格的教师组成一个教育团队，为教师之间进行多方面、多层次的交流和合作提供了平台，为青年教师提供了更多分享、学习老教师经验，获得老教师悉心指导的机会，缩短了青年教师对工作的适应、磨合期，有利于青年教师的成长。 总之，教师兼做保教工作，保证了保育工作与教育工作的一致性，具备基本专业素养的教师之间也便于沟通、配合，协调教育要求与方法，为幼儿营造了积极、良好的生活和教育环境，这种积极、健康的生活和教育环境对于促进幼儿个性的健全发展具有重要作用。编辑：王金梅
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