[课堂教学中的“教”为“学”服务]1．教师应有责任感 教师应有为全体学生服务的思想，做到像陶行知先生提出的那样，每个人都“站岗位”、“知责任、明责任、负责任”，专心致志，集中精力做好份内的教育和教学工作。只...+阅读

【摘 要】课堂教学是幼儿园教学的重要形式，如何实现幼儿园课堂教学的有效性，是广大幼儿教师不断探索的问题。文章以一次艺术领域赛课活动为契机，以活动中突显的3个问题为切入点，借助实例有针对性地从选择有效教学内容、合理制定教学目标、科学设计教学环节、有效实施教学设计、及时反思教学得失5个方面阐述了保障艺术课堂教学有效性的做法。 【关键词】幼儿园；艺术课堂；有效性 中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）06-0124-03 课堂教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得最佳教学效果，实现特定的教学目标，让幼儿在原有基础上获得进步和发展，也就是说，幼儿有无进步或发展是评价教学是否有效的唯一标准。 在为期一周的全区艺术领域优质课评比活动中，笔者用心观摩了18节具有代表性的艺术集体活动，其中音乐活动8节，美术活动10节，感触颇多。每年的优质课评比活动都受到全区各个园所的重视，每一节参赛活动都是经过全园骨干教师精心打造的活动，可以说展示的18节艺术活动体现了全区教师对艺术领域教育理念的认识，以及现阶段艺术课堂教学的水平。有好的课例，但是也有很多老师没有达到预期的效果，其中有效性的问题尤为突出。

一、存在的问题 问题一：目标制定粗糙化 （1）陈述主体混乱。目标的陈述通常有两种方式，一是以幼儿为行为主体的目标，二是以教师行为为主体的目标。而很多教师陈述目标时将两种方式混搭，如大班美术活动“毛线创意画”的目标是这样的：①体验毛线创意画的乐趣和创作成功后的自豪感；②掌握毛线创意画的基本技能，独立完成作品；③激发幼儿的想象力和创造力。且不论这三个目标其他方面是否合理，目标①②是以幼儿为行为主体的目标，而目标③则是以教师行为为主体的目标，在同一活动中行为主体不一致，就造成了目标陈述上的混乱。 （2）三维度认识不全。新课程提出了三维目标的概念，即要在一个知识点的教学中，有机融合情感、知识、技能的学习目标。然而，部分教师对于三维度认识不全面，又或是对目标制定的合理性认识不够，活动目标出现片面、重复等现象。如中班美术活动“美丽的纸手帕”的目标是：①感受染纸活动带来的乐趣；②掌握简单的浸染技方法，加深对色彩的认识和感受；③初步了解一些简单的创意和手工制作方法。目标③和目标②前半句都是知识目标，目标②的前半句是目标③的具体化，出现知识目标的重复，同时缺少技能目标。 （3）目标过大、过空。如大班音乐活动“大家一起去旅行”的目标是：①用肢体语言感受活泼欢快的音乐；②感受音乐的节奏、结构；③学习创造性地表现音乐。目标①表述不对，目标②过空，感受乐曲的什么结构，重点的节奏型是什么，不够具体明确，目标③过大，没有针对性，似乎用在大多数的音乐活动中都可以。 问题二：环节设计低效化 （1）导入环节“迂回婉转”。活动导入是教师在一个新的教学活动开始时，运用创设教学情境的方式，引起幼儿注意，激发幼儿学习兴趣，使其明白学习目标，把握学习重点，形成学习动机和建构知识间联系的一类教学行为。精彩的活动导入是一节优质活动的良好开端，会让活动取得事半功倍的效果。反之，只会浪费幼儿宝贵的时间。如中班美术活动“美丽的纸手帕”，教师为了引出彩色的手帕，是?#样做的：首先组织幼儿围坐成一个圆圈；接着播放《丢手绢》的音乐，组织幼儿玩两轮丢手绢的游戏；然后出示两块手帕

（一块是白色的纸巾，另一块是浸染上颜色的纸巾）让幼儿观察并提问：“小朋友们，刚才我们用了两块手帕玩游戏，一块儿是白色的，一块儿是彩色的，你们喜欢哪一块呢？”最后请了两名幼儿交流。此环节用时3分30秒，明显过于繁琐且作用不大。如果直接出示两块手帕进行对比，或者用“纸巾娃娃”的口吻请幼儿欣赏它的“变色秀”，通过视频或ppt形式展示多样的浸染作品，让幼儿充分感受浸染作品的色彩美，效果会更好一些。 （2）主体环节“囫囵吞枣”。主体环节是落实活动重点和突破活动难点的重要环节，应围绕重点，细细咀嚼，才能让幼儿掌握知识点。然而，课堂却呈现出2种现象：一种是“胡子眉毛一把抓”。如大班音乐活动“琴声多美好”的主体环节是这样开展的：首先在故事表演中认识do、re、mi 3个唱名；接着运用小木琴演奏重点节奏型，请幼儿用肢体动作表现，并组织游戏“抢椅子”巩固练习重点节奏；然后出示整首歌的图谱，请幼儿看图谱唱歌曲；最后引导幼儿用小木棒为歌曲伴奏。短短的20分钟，幼儿一会儿看故事表演，一会儿唱唱名，既要学习节奏，又要演唱歌曲，还要演奏歌曲，忙得不亦乐乎。教师为幼儿设定的学习点太多太杂，导致每一个点都只是“蜻蜓点水”式的学习，没有凸显活动的重点。而且这样的课堂容易形成“高控”现象，有限的时间，过多知识点的设定，导致教师为了实现每一个环节不会给予幼儿充足的自主学习空间，而幼儿就会沦为教师课堂的“表演道具”。还有一种是“猪八戒吃人参果”的现象。如大班美术活动“京剧脸谱”中，引导幼儿充分发现京剧脸谱的鲜艳色彩及对称的美是幼儿制作京剧脸谱的基础，教师仅运用一段视频和一两幅脸谱图片，加之三言两语的描述后，就让幼儿运用不同的方式制作京剧脸谱，结果作品色彩单一，缺乏美感，绝大多数作品没有表现出京剧脸谱对称的特点。 （3）结束环节“敷衍了事”。 比如，一些教师可能认为结束部分可有可无，教学活动通常在幼儿操作任务完成后就结束了；还有一些教师以提出任务结束：“时间到了，我们等会儿再接着玩儿这个游戏吧！”（其实根本就不会再组织）“你们画得可真好！带回家给爸爸妈妈欣赏吧”。其实，没有结束环节，教学活动是不完整的。由于缺少对幼儿活动情况的评价和后续发展的引导， 教学效果必然大打折扣。 问题三：教学反思形式化 教学反思对于提高幼儿教师的教育教学水平具有重大意义。当前，不少幼儿教师对教学反思的意义认识不到位，把教学反思看成是任务型、应付性的工作，或由于专业的理论积淀不足，抓不住有价值的切入点，其教学反思往往流于形式，没有实质性意义，又或是为了“掩人耳目”，无中生有的优点多，确实存在的缺点少。

二、解决对策 那么，怎样的艺术课堂教学是有效的？如何提高艺术课堂教学的有效性呢？下面以夏老师执教的大班音乐活动“美丽的孔雀”为例，谈谈笔者在提高幼儿园艺术课堂教学有效性实施过程中的想法。 1. 选择有效教学内容是确保艺术课堂教学有效性的前提 选择生活化、游戏化的教学内容是高效课堂的前提，艺术课堂也不例外。在选择艺术活动内容之前，首先要做的是了解幼儿，他们喜欢什么美好的事物，需要发展哪些艺术能力，从幼儿的兴趣点出发，结合他们对美的认知水平和原有经验，以能激发幼儿的审美情趣为前提，以能提升幼儿欣赏美、表现美、创造美为目的，选择自然界中、生活中、艺术作品中美的素材作为活动内容。同时，还应充分解读活动内容，帮助幼儿建构正确的、科学的知识经验，教师切忌不能在对知识点一知半解的状态下走进课堂“忽悠”幼儿。大班音乐活动“美丽的孔雀”源于幼儿对杨丽萍的舞蹈视频《雀之灵》表现出的极度赞美，夏老师便以《雀之灵》舞蹈为载体，通过学习孔雀舞，提升幼儿对孔雀舞的欣赏能力和表现能力。在此之前，夏老师对孔雀舞的基本特点、幼儿对孔雀舞的了解、幼儿的舞姿模仿能力及发展水平等问题进行研究，提升了活动内容选择的科学性与合理性。 2. 合理制定教学目标是确保艺术课堂教学有效性的核心 目标设置要具有可操作性。教学活动目标是有效教学的核心，是教师根据教学活动的目的和任务，在充分了解幼儿身心发展状况和教学内容的基础上，为某个具体的教学活动做设定的拟达成的结果，或拟引起的幼儿行为变化。所以说，目标是教学活动的出发点，也是归宿，有助于教师把握幼儿发展和教学活动的方向，明确幼儿经验的提升点，还可以帮助教师有目的、有计划地观察幼儿，了解目标对幼儿的适宜度。因此，目标的制定必须是合理的。如大班音乐活动“美丽的孔雀”的活动目标分别是：①感受孔雀舞的美；②学习用舞蹈动作表现孔雀的基本形态；③能与同伴尝试合作表演孔雀舞。 3. 科学设计教学环节是确保艺术课堂教学有效性的基础 每个教学活动，教学环节都要紧紧围绕目标。一定要结合目标抓住一个切入点，由这个切入点展开具体的活动，这样，既能使课堂简洁，也能使课堂更有效。如大班音乐活动“美丽的孔雀”的活动环节是： （1）赏孔雀舞。在欢快的孔雀舞音乐声中，教师带领幼儿进入运用LED屏和立体造型创设的美丽的“孔雀山庄”（在此过程中教师有意识地引导幼儿观察情境中的孔雀的各种形态）；接着播放舞蹈视频《雀之灵》，请幼儿欣赏；最后请幼儿交流观赏舞蹈后的感受并小结这支舞是孔雀舞。 （2）学孔雀舞。①自由表?F――调动幼儿对孔雀舞的初步感知，鼓励幼儿大胆表现几种孔雀舞的动作；②学习动作――逐步出示孔雀优雅散步、梳理羽毛、俯身饮水、绚烂开屏4种舞蹈动作的图示（将孔雀的基本形态图和舞蹈演员表现出的舞蹈动作图放在一起给予幼儿提示），幼儿对4种动作分别进行模仿、观察、再模仿的学习。采用对比的方式（幼儿与幼儿互动对比、教师与幼儿互动对比、幼儿与舞蹈家对比）引导幼儿反复练习舞蹈动作。运用情景化的语言描述动作特点，帮助幼儿完整表现舞蹈动作，提升表现力；③尝试合作――出示孔雀互动的画面，请幼儿猜想它们在干什么，引导幼儿用动作表现画面内容，鼓励幼儿大胆想象孔雀互动的画面，并尝试合作表演。 （3）演孔雀舞。在美轮美奂的灯光下，教师和幼儿穿上表演服，在音乐声中翩翩起舞。在乐曲最后夏老师还表演了一段风格迥异的孔雀舞，激发了幼儿对孔雀舞的学习欲望。 4. 有效实施教学设计是确保艺术课堂教学有效性的关键 针对本次赛课活动中教师的“背课”现象，笔者认为教学过程中注重提高师幼互动质量，促进幼儿主体性发展，积极有效的师幼互动，是高效课堂的关键。 （1）进行有效提问。提问是集体教学活动的核心，日本著名教育家滕喜博认为，提问是“教学的生命”“提问提得好即教得好”。教师应当关注并精心设计提问，以最大限度地保障教学质量。如大班音乐活动“美丽的孔雀”中，教师的提问有：“孔雀舞美吗？你觉得哪个动作最美？”“你们觉得是小朋友的动作美，还是舞蹈家的动作美？怎么做就会和舞蹈家一样美？”等提问的设计简洁通俗，目的明确，激发了幼儿感受美、学习美的兴趣，很好地为教学过程服务。 （2）进行有效引导。教师必须做到两点：①心中有目标。活动教学目标要明确，教学思路要清晰，教学内容要钻透，这样可以避免引导的随意性；②眼中有幼儿。首先，引导必须建立在幼儿的兴趣与关注点，以及认知基础上；其次，引导是幼儿回顾已有经验、学习新经验、提升经验总和的过程；最后，既要尊重幼儿的表现，又要有选择地加以引导。 （3）进行有效互动。幼儿主体性地位的发展是有效互动中关键的评价标准。在师幼互动中，双方的主体地位和主动性发挥程度有很大差别，教师一般居于更为主动的地位，而幼儿则相对被动。为此，教师要有意识地改善自己的教育行为，提高师幼互动质量，为幼儿主体性的发展创造条件。如大班音乐活动“美丽的孔雀”中，夏老师的舞蹈表现力非常强，但活动过程没有成为教师的“个人秀”，更多的时候是幼儿在舞台中展示，在互动中学习，在合作中表演。 （4）进行有效评价。评价的作用众所周知，但评价的效果却不尽如人意，笔者从本次赛课中总结出3个原因：①教师心中没有评价目标。每一个环节的重点是什么，该如何应对幼儿的反应，教师没能准确捕捉；②教师不了解评价对象。幼儿的语言、幼儿的动作、幼儿的作品等都是教师要评价的内容，然而很多教师没能走进幼儿的世界，倾听他们的声音，所以会说：“我觉得我说得很清楚，小朋友就是学不会，节奏总也拍不准（或者画得一点也不好），我不知道怎么评价”；③教师评价不够民主，成功的幼儿教师都懂得用民主的方式去激发幼儿的自我评价与他人评价，因为这是调动教师与学生互动和学生与学生互动的教育技巧。 5. 及时反思教学得失是确保艺术有效课堂有效性的保证 教育家波斯纳指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，也是回顾教学――分析成败――查找原因――寻求对策――以利后行的过程。一个活动的结束，不代表孩子学习知识的结束，教师应该及时反思自己在教学中的优势与不足，进行对照比较，将自己的不足进行分析，作为以后教学的借鉴。如果在活动中发现自己的教学失误，可以及时调整，采取相应的策略来保证活动的有效性。 著名美学家朱光潜说，有一双慧眼看世界，整个世界的动态变成了他的诗，他的画，他的戏剧，让他的性情在其中怡养。幼儿只有感知真实事物，并由此积累起感知经验，才有助于幼儿进行艺术表现，从而提高表现的能力。教师应提高艺术课堂的有效性，激发幼儿感受美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验表达美和创造美的快乐，让幼儿的整个世界都美起来！ （编辑：易继斌）

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