[幼儿园中班家长会教师发言稿]幼儿园中班家长会教师发言稿1 各位家长： 大家好!在此，非常感谢你们能在百忙之中抽出宝贵的时间来参加这次活动。我姓胡，是中班的主任老师，已经从事幼教工作三年了。作为一名幼儿...+阅读
一、 新建幼儿园开展文化建设的意义 新建幼儿园的文化建设首先有助于幼儿园本质规定性的实现。幼儿园是一个育人的场所，是一个梦开始的地方，一所幼儿园的开启不仅是园门，更是文化。将幼儿园办成“一个被称作幼儿园的地方”是追求教育理想的真命题。[1]其次，新建幼儿园的文化建设有助于幼儿的身心发展。儿童不仅仅是一种生理性的存在，更是一种文化性的生存主体。
对儿童而言，童年所受的文化印迹会对其产生深远影响，积极、适宜的文化能帮助幼儿从小播下幸福的种子，提升其对周围事物的敏感性，增强其生命力，为幼儿的精神成长提供更广阔的空间和高度。再次，新建幼儿园的文化建设有助于幼儿园管理工作的开展。随着当下新建幼儿园如雨后春笋般拔地而起，形成具有自身特色的现代幼儿园文化氛围，对园所发展尤为重要。幼儿园文化作为特定的存在，具有强有力的导向、凝聚和规范功能。
文化的核心价值能有效提升教职工的使命与责任，从内涵层面整体提升幼儿园的办园品质。 新建幼儿园开展文化建设不仅具有必要性，而且具有可行性。当前，国内关于幼儿园规划与发展的相关研究并不多，很多幼儿园处于一种自发、自为的状态。缺乏科学合理的规划必然造成幼儿园发展的随意性，势必不利于幼儿园的长期可持续发展。这种规划不仅仅是幼儿园每年的收入目标、规模发展进度等，更重要的内容是幼儿园的文化建设。
文化才是一所幼儿园的灵魂，也是幼儿园保持自身特色、产生持续生命力的根本保障。一方面，幼儿园文化建设有助于幼儿、教师身心的健康成长，增强其生命底色，为幼儿的成长和教师的专业发展提供有力支撑;另一方面，就管理而言，幼儿园文化建设能够将幼儿园的运行秩序在文化建设的过程中置于幼儿园全体人员的内心，进而提高管理效率。[2] 新建幼儿园如同一张白纸，文化建设没有历史包袱的牵绊，也很容易形成文化建设规划，并得到幼儿园师生的共同支持。
除此以外，幼儿园文化必然依托于一定的人和物，而无论是人还是物，新建幼儿园都面临着诸多选择，可以从容地根据自己文化建设的需要选择相应的教师和工作人员，并配置相应的物质文化设施，进而构建适合本园发展的文化环境。
二、新建幼儿园开展文化建设的路径 1.做好文化建设的顶层设计 一是分析新建幼儿园的时空条件，找到立足点。一定的时空条件是幼儿园持存的重要支撑，也是幼儿园文化建设的根基所在，因此新建幼儿园文化建设首先可以对其所在的地域和历史作本源性的追溯，这也是幼儿园文化生长的根基所在，幼儿园的立足点所在。
对所处的区域特点作全方位深层次的了解，可以从幼儿园所在地的自然环境特征、历史文化特征入手，通过广泛深人地了解幼儿园所在地的文化积淀、历史传承故事与地域文化特点，为新建幼儿园文化发展找到立足点。不过，这些文化内容常常是散乱的，也不是所有的内容都适宜幼儿园继承和用作教育资源。面对芜杂的区域文化面相，幼儿园必须有一个提纯的过程，即通过对这些文化内容的分析，梳理出幼儿园可以作为发展根基的文化内容。
二是回应新建幼儿园所处的时代要求，找到着力点。不同的时代有不同的文化要求，历史文化的内容并不都适合当今社会的时代要求。新建幼儿园文化建设尤其如此，在中国传统文化中，幼儿并没有被作为主体来对待，反而其中有很多束缚幼儿天性的内容被不断强化，进而固着在民族文化心理之中，这些内容不仅不符合时代的要求，甚至还会阻碍儿童的发展。因此，幼儿园必须站在时代的高度，对这些历史内容进行审视，结合幼儿的身心发展特征和需要，寻找到适合幼儿园继承和发展的内容，并辅以园长和员工对幼儿园发展的追求和理解，为这些文化加入特有的时代特点，进而确定为幼儿园文化建设的着力点。
2.为幼儿园文化建设赋形 如果说顶层设计为幼儿园文化建设铸就了文化之魂，那么幼儿园文化建设的外在表征则为这文化之魂赋予了生命，让其鲜活起来。换言之，幼儿园顶层设计的内容需要借由一定的物质和环境表达才能得以呈现，而这一过程也是幼儿园文化的显性过程。需要指出的是，文化的表达丰富多元，不同的园所应以其文化建设的立足点为根据，辅以个性、特性、时代性的外在表征，它可以是各种符号，如语言、数据、图案等。
找到多维度的外在表征，即是为幼儿园文化建设赋形的过程。 （1）通过命名为幼儿园文化赋形。命名是幼儿园文化表征的重要形式，是幼儿园文化建设的灵魂所在。一个具有文化意象的名字能够恰如其分地表达出幼儿园的文化追求，彰显幼儿园的文化特色。因此，幼儿园应在分析区域自然特征、历史文化和时代要求的基础上，经由提炼和浓缩，以命名的形式为幼儿园的文化建设点睛。
除此之外，幼儿园各处的建筑景观、曲径走廊、区角设计、班牌等都可以从命名上下功夫，以彰显幼儿园的文化追求，让幼儿园的文化通过这些名字得以显现。 （2）通过建筑为幼儿园文化赋形。幼儿园的任何建筑都不应该是随机产生的，也不应是孤立的。在文化建设目标的指引下，幼儿园在建设之初就应该系统地考虑每一个景点和任何一处建筑的文化意涵。学校景观是静态的，建筑是固化的，但倘若为其赋予文化和历史的意义，所有建筑和景观便鲜活起来。
[3]首先，应赋予建筑以儿童为主体的理念。幼儿园是幼儿的家园，因此幼儿园的景观视角都应从孩子出发，赋予童趣的表达。如幼儿园园门的设计可以做童趣化处理，以幼儿喜欢的造型呈现，幼儿园门口的景观也可以设计得稚气化一些，让孩子们获得更多亲切的体验。其次，应赋予建筑文化内涵。为幼儿园建筑赋予文化的表达，就是展现幼儿园文化内涵的过程。在幼儿园顶层设计的过程中，幼儿园基本找到了文化建设的生长点和立足点，在幼儿园建筑成型的过程中就要结合这些内容，塑造有特色的文化表达。
如笔者所在幼儿园以江帆命名，因此我们就将整所幼儿园的造型设计成一艘大船停泊在蓝色港湾的形象，幼儿可以沿着外“舷梯”拾级而上，上有弧形白帆，下有?t望台、月亮湖、白沙滩等，幼儿园由此具有了勃勃生机。 （3）通过环境为幼儿园文化赋形。文化的建构是悄悄的、渐进的、不知不觉的，文化必须渗透进幼儿园的角角落落。环境作为教育的“隐性课程”，是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。
幼儿园环境文化应具有鲜明的文化性和儿童性。具体而言，幼儿园可以幼儿感兴趣的方式将文化因素融入幼儿园文化环境建设，一点一景，创设符合儿童需要的文化气息。如大厅可以设计成童话故事书的彩色封面，主造型上可以图画、文字等符号表达幼儿园的文化主题，门厅景墙可以做序，引导孩子在墙上涂鸦做装饰，幼儿园即获得童趣，也展现了自己的文化特征和童年气息。
除此之外，幼儿园各处的提示语和行政导视牌等细节之处也是彰显文化关怀的重要地方，如纸巾盒上方“以我的经验，一张即可”等文字跃人眼帘，水龙头旁标注“请关注点点滴滴”，电源开关处则以“随手关灯很容易”提醒节俭的美德。文化化育人心，潜移默化间，细节处的文化表达拓宽了师幼的精神成长空间，为幼儿园带来浓厚的文化气息。 （4）通过人的参与为幼儿园文化赋形。
人既是文化的载体，也是文化的创造者，因此在幼儿园文化建设过程中，人的参与变得极为重要。文化建设中人的参与主要包括教师、家长和幼儿的参与。首先，“教育是引导学生迈向理解和生存于世界的最真实途径的精神之旅”，只有文化引领了教师的内心世界，才能最大限度实现教育使命。[4]同时，也只有教师身上彰显了文化的特性，幼儿园教育才能呈现出文化的面相，也才能获得最优的教育效果，因此幼儿园文化建设必须通过教师的参与来进行。
具体而言，幼儿园可以通过创建“文化讨论群”负责理念系统的整理，创建“文化创意组”领衔环境文化的创设，“课程研讨组”则围绕课程文化开展研究。在这样的研讨过程中，文化建设变得切实可行，共同的办园愿景悄然生成。其次，要引导家长参与幼儿园文化建设。幼儿园家长都是当地文化的载体，其中也不乏文化领域的佼佼者。引领幼儿家长参与幼儿园文化建设，不仅可以拓宽幼儿园的文化内涵，还可以增加幼儿园的教育资源，进而使新建幼儿园的文化接地气，促进幼儿园与本地区的人文特点和地域文化相融合，保持良好的生长态势。
第三，幼儿园文化建设最终必然要走向幼儿，也只有最终在幼儿身上得到了合理表达，幼儿园的文化建设才是有价值的，因此幼儿园文化建设还必须考虑幼儿的接受性和文化表达特征，以幼儿所喜好的形式来表征幼儿园的文化，最终起到化育人心的效果。
三、新建幼儿园开展文化建设的载体 1.科学建构新建园的园本课程 学校依靠课程来培养学生，文化也必须渗透进学校的课程，尤其是学校自主开发的校本课程。
[5]笔者所在幼儿园从儿童特质切入园本课程建设，围绕“扬帆童年”核心理念，将“人人心中住个孩子”渗透于课程的每个角落，课程开发过程中时不时将心中的这个孩子请出来，评价和诊断当下的课程走向是否适合孩子，能否满足孩子成长的需要……“踢踢踏踏走在路上，一颗石子，好喜欢，装进口袋，一路走一路踢踏，又一颗玻璃球进入视线，好可爱的小东西，赶快装进小口袋……”和孩子相处，这样的童趣不难发现。
那“孩子口袋里到底有些什么”，观察中老师意外发现，现在的幼儿很多衣服没有口袋，有的有口袋，但小小的空空的，不知道小石子、小珠子等所有孩子都喜欢随手收集的宝贝都去哪儿了？由此从孩子口袋里逐渐长出我园的园本课程，“捉泥鳅”“打水仗”“寻宝拓印”“挖泥运土”……孩子的活动孩子设计，孩子的伙伴孩子自由组合，立足儿童视角，孩子的兴趣和能力得到最大化的满足和锻炼。
2.量身打造新建园的专项活动 给孩子的成长空间“留白”，帮助他们完成自我成长的过程，自然而然将教育融入孩子的世界，是幼儿园立足文化核心理念，设计园内各项活动的原则。可见，活动求精不求多，顺应儿童天性，与他们的发展节奏合拍，力求道法自然，在活动中多渠道观察指导，将孩子的天性、习性和个性有机融合，是幼儿园开展专项特色活动的真正价值。如，一节一海里，蔚蓝和天蓝之间，移动的船舶都以自己的航速，在地理空间中穿行。
江帆幼儿园自主开发的专项特色活动“二典五节”，通过创设不同的活动情境，让幼儿以适合自己的速度扬起风帆，在多元互动中得到快乐体验。入园时分让孩子们登上幼儿园主建筑“江帆号”扬帆起航，从“外舷梯”上?t望台，登高望远，畅想未来。同时，以“真游戏”为核心开发的五大节日，分别命名为“蹦蹦跳跳节”“奇奇怪怪节”“亲亲爱爱节”“唧唧喳喳节”和“漂漂亮亮节”，活动完全生成于幼儿，趣味浓郁，幼儿爱运动、勤探究、有爱心、善表达、展自信等品质都能在活动中得到锻炼。
3.悉心培植新园的教师素养 “教育是引导学生迈向理解和生存于世界的最真实途径的精神之旅”，只有文化引领了教师的内心世界，才能最大限度实现教育使命。[6]一支高素质的教师队伍，直接影响学校行为文化的表达力。蒙台梭利说：规则给人自由。让老师深切浸润于文化，认同理念，用文化的舞步行走于教育实践，需要明了规则，引领老师在规则中享受成长的自由。基于此，以“张扬个性，自由生长”为宗旨的教师发展大项目开展得生机勃勃，“江幼微表情”将“微话题”“微笑容”“微阅读”“微互动”等微型活动，融进教师日常生活，帮助教师在信息互递中不断提升;“下班前的晚课”“我给未来写封信”是教师融入与认同幼儿园文化的必修课，从职业生涯的起始阶段，就认真描画多年后个人的美好形象。
“你我携手伴成长――大家长来园”则是请教师父母进幼儿园，让个体成长目标浸润于浓郁的亲情关怀中。
四、新建幼儿园开展文化建设的整体表达 幼儿园怎么办是一种文化，文化决定了幼儿园的发展。龙应台认为，人本是散落的珠子，随地乱滚，文化就是那根柔弱又强韧的细丝，将珠子串起来成为社会。一所新建幼儿园，这根文化细丝长什么模样，怎样串，需要做合理又科学的表达 1.清晰表达文化理念 首先，厘清幼儿园的文化背景。
“我园所在，名曰江帆。大江东去，千帆竞发。鉴真东渡，文化传扬。追根溯源，继往开来。倾心育人，惠及四方。扬帆童年，是为嘉训。帆是白莲，展我纯真无瑕;帆是云朵，伴我自由时光;帆是翅膀，托我翱翔蓝天;帆是彩笔，绘我美丽人生……水阔千里远，风正百帆扬。儿童的情怀，快乐的心境，满载的行囊，深情的嘱托……我们，从这里扬帆启航！”细读这段文字，不难看出，江帆幼儿园在开展新园文化建设初期，对文化背景进行了全面的构想，文化核心、愿景、元素、目标等在这段文化前言中都有不同程度的阐述，为文化的整体表达做了引领和铺垫。
其次明确办园理念。当“扬帆童年”在全体教师心中达成一致，成为幼儿园办园之魂时，对它的阐述一次次全面展开，专家论证、教师辩论、家长解读……在一系列严谨的问题式行动研究后，它的内涵从三个层次得以展开，一是意味着幼儿园要让孩子的生命得到更好的成长，呵护幼儿的生命，促进幼儿的生命健康成长;二是意味着幼儿园要为幼儿的生命成长创造充分的条件，尤其是创造适宜科学的课程;三是意味着幼儿园要形成幼儿、教师、家长的合力，让幼儿得到充分的成长。
2.准确定位办园目标 在办园理念统领下，办一所怎样的幼儿园是新建园需要直面思索的真命题。“扬帆童年”的三个“意味着”不仅是办园理念的深层表达，同时也是我园办园愿景的上层引领，“生命绽放的快乐港湾”顺理成章很快成为我园的办园愿景。事实上，我们理想中的幼儿园应该到处充满生命的活力。这种生命活力意味着要把幼儿当成完整的人来看待，使其体验到多重人文关怀，享受到生命存在的意义与价值。
我们理想中的幼儿园必须让儿童感到生活其中的快乐。快乐是儿童的内在属性，也是衡量教育质量的必要尺度，只有在快乐中他们才能健康成长，把幼儿园当成每天向往的地方。我们理想中的幼儿园是人生的重要出发地。童年的印迹会对人产生深远影响，幼儿园要成为儿童的精神寓所，这样他们成人后才能永远回望，并激励自己不断地前行。 有了办园愿景，对于新建园的文化建设，下一步需要更多精力研究“培养什么样的幼儿”，文化育人，成长目标如何定位。
首先要明晰它的文化理念背景，从办园愿景出发。江帆幼儿园立足儿童本位和生命成长，将孩子的每一段学习生涯都当做人生重要的一次旅行，引导孩子准确对待旅行途中的每一次遇见，将“孩子气、灵动心、蓬勃劲”定位为成长目标。期待幼儿在其成人的过程中，终身携带可贵的童年精神，他们的成长活力四射、健康向上，期待幼儿园的教育能让幼儿在快乐的童年生活中，每天都在一点一滴地进步，并形成为今后发展奠基的各种能力。
文化的落实需要载体，为实现“扬帆童年”，大自然、真游戏、活课堂成为江帆幼儿园文化建设的有力支撑。顺天性、养习性、扬个性又为这一载体的开发和实施提供了重要依据。 参考文献： [1]蒋雅俊，刘晓东.儿童观简论[J].学前教育研究，2014（11）. [2]张蓓红.促进幼儿园品质发展的策略[J].学前教育研究，2013（8）. [3][4][5]雷芳等编著.民办学校文化建设的理论与实践[M].北京：光明日报出版社，2014：9―10. [6]俞国良.学校精神与学校文化力[N].中国教育报，2008―5―6. （沈亚娟，张家港市江帆幼儿园，215600） 责任编辑：颜莹
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