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摘要: 在幼儿园美术教学过程中,我们采用信息技术实施教育,运用信息技术将声音、图形、影像等融为一体,利用其形象生动、信息刺激性强、时空宽广等特点,改变教学内容的呈现方式,以全方位的方式进行美术教学。本文通过对美术欣赏教学、绘画教学活动进行探讨,从而优化了教学过程,提高了幼儿园美术教育的有效性。 关键字:信息技术 幼儿园美术教学 美术欣赏 幼儿绘画 随着时代的发展和科学技术的不断提高,在提倡素质教育、信息技术高速发展的今天,信息技术正在逐步走进幼儿园。3-6岁的幼儿正是直觉行动思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。而信息技术是图、文、音、像的结合体,使教学内容化静为动、化抽象为具体、化难为易,为幼儿营造生动形象、富有趣味的学习环境,激发幼儿对美术活动的兴趣和热情,培养幼儿美的感受力,启发幼儿的思维、想象力和创造力。那么在信息技术环境下幼儿园美术教学应如何开展呢? 美术是运用一定的物质材料,通过自己独特的艺术语言塑造具体可视的形象,以反映客观事物,表达作者的思想感情和美化生活的一种造型艺术。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:“让幼儿喜爱艺术活动,能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验。”幼儿美术就是一把通往心灵的钥匙,发掘幼儿的创造潜能,通过绘画,窥视幼儿内心世界,了解孩子个性、爱好。在开展美术活动时,信息技术课件将声音、图形、影像等多种媒体进行结合,以巧妙的构思,精美的画面,广泛的内容和灵活的手段,在幼儿进行美术活动时发挥了巨大的作用,成为帮助幼儿感受美术作品形式,领会意义,理解作品背后画家的情感、态度以及自己创作美术作品的辅助手段,从而提高幼儿对美的理解,提高审美意识,培养儿童的审美敏感性。
一、利用信息技术辅助美术欣赏教学活动 美术欣赏教学,其中内容浩如烟海,而且跨越古今中外,因此以前的美术欣赏课,需要大量的挂图、投影片和画图纸等许多资料,还有言不尽意的感觉。因而欣赏课一直被老师认为不好教,幼儿也缺乏兴趣。而信息技术的运用可以帮助幼儿发挥听觉、视觉等多种感官的作用,使幼儿更容易迁移自己的生活经验,理解作品的内涵、意义、画家的风格和表现手法,更有效地调动幼儿的学习积极性,在活跃的气氛中轻松地实现美术欣赏教学目标中培养幼儿对周围美好的事物和艺术作品的兴趣,开拓他们的视野,并在欣赏中获得愉快的经验。
(一)利用信息技术为美术欣赏活动提供大量高品质的艺术作品,节约人力、物力资源 以往有很多因素限制幼儿园教师开展美术欣赏活动,例如:由于资金、园内场地空间的限制,不可能让幼儿欣赏到实际的图画,只能是采用通过印刷出来的仿制品。如果质量不好,图像、色彩等方面就容易失真,欣赏的美感就会大打折扣。又如:美术欣赏教育不是看
一、两幅画就能完成的,更多的是需要系列的、有序的、大量的美术作品,开展层层递进、循序渐进的欣赏活动才能有所成效,需要投入资金购买大量的美术欣赏作品供教师使用和幼儿欣赏。通过信息技术可以采用上网下载、扫描图片等多种方式找到需要的图片,通过网络下载大量著名画家的经典作品。经过筛选保留下来的资料,刻成光盘,不占空间,而且可以在园内重复使用,形成资源共享。
(二)利用信息技术帮助幼儿统合视觉、听觉通道,辅助幼儿进一步理解作品 信息技术教学除了在视觉上的优势外,它还将听觉艺术(音乐、语言)融入到美术课件中来,使单纯的美术作品与音乐、语言完美地结合起来,营造出一种声、形、意交融的艺术氛围,既再现美术作品内容,又能抽象作品的内涵,幼儿在视觉与听觉的交替作用下,与美术作品产生更深层次的情感共鸣,在轻松、愉悦的气氛中得到美的享受,达到最佳的欣赏效果。例如:大班美术欣赏活动《虾》,为了让幼儿更形象、直观地了解《虾》,教师将齐白石先生的生平介绍与代表作品做成短片,并在网络中搜集了大量齐白石先生的画做成幻灯片,配上悠扬的中国古曲并配以解说进行播放,悠扬的音乐一下子就将幼儿带进了国画的世界。在视觉与听觉的共同作用下,幼儿很快理解了作者对虾这种小动物的喜爱,以及国画在思想内容和艺术创作上所反映的中华民族的审美情趣。
(三)利用信息技术对美术作品进行一定的技术处理,进一步满足欣赏活动的需要 每一幅美术作品,因为画家对生活的理解和自己主观意识的不同,所采用的绘画语言和表现的意义也不同。为了让幼儿更好地感受作品,有时需要局部画面观察与整体欣赏相结合;有的画,需要关注它的表现手法;有的画,需关注画家对色彩的运用;有的画,要引导幼儿欣赏它的布局、结构。以往,教师为了让幼儿能够直观地欣赏到这些细节,自己动手绘制放大的局部图案。但由于教师受到知识经验、绘画技能等自身素质的限制,不可能对原图进行再现,不能达到需要的效果。有了信息技术,教师只要利用Photoshop等图片编辑软件,直接对画面全部或局部进行放大、复制、修改色彩等,就可以轻松地获得所需要的教学用画,收到事半功倍的效果。
二、利用信息技术辅助美术绘画教学活动 传统的幼儿美术活动中,一般由老师在黑板上画好范画,然后再让幼儿依葫芦画瓢,这种方式我们称之为“框架式”。由教师设定绘画的总体框架,过多强调基本功和技能技巧的训练,以临摹为主,这种方式并不适应现在所提倡的幼儿自主探究学习。信息技术作为辅助美术教学的工具,可以将“教师为主,幼儿为辅”的教学结构,转变成教“幼儿为主体,教师为主导”的教学模式,强调幼儿的主体性,充分发挥幼儿在学习过程中的主动性、积极性和创造性。如:大班绘画活动《春天的梦》,第一次活动中,没有使用信息技术课件,孩子们的画面基本上都是花、草、大树、太阳、小鸟,颜色单一,画面呆板,幼儿的兴趣不大。而在第二次活动中,教师先为幼儿播放了许多有关春天的画面,春天里人们、小动物的活动等,这时孩子们有了灵感,画面内容也丰富了,颜色更鲜艳了。有的幼儿甚至把春天的太阳都涂成了绿色――环保型、保健型的绿太阳。这本身就是一种丰富的想象,一种与众不同,一种创新。幼儿被看作知识建构过程的积极参与者,学习的许多目标和任务都要幼儿主动、有目的地获取材料来实现。信息技术技术手段, 可以将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来,丰富教学形式,使教学内容变得可视、可听、易感知、易体会,并能扩大教学信息量,拓宽幼儿知识面,有助于培养幼儿积极的创造性思维,有利于幼儿感知、理解新知识,在探索中了解事物发展的规律和变化。 实践证明,利用信息技术辅助美术教学具有极强的生命力,运用信息技术技术手段组织美术教学活动,增强了教育活动过程中老师“教”的趣味性,提高了幼儿“学”的积极性。特别是对幼儿注意力、观察力、记忆力、想象力及创新能力的发展,起到了其他手段不可替代的作用。当然信息技术辅助美术教学并不能取代传统的美术教学。作为我们幼教工作者,如何使教学形式更加科学化、多样化,如何使教育教学质量更快提高,尚需我们不断钻研、探索和创新! 参考文献: [1] 《幼儿园教育指导纲要(试行)》,2001年9月教育部发 [2] 许卓娅、孔起英,《幼儿园课程指导丛书――艺术》,南京师范大学出版社,1997年7月第二版 [3] 孔起英,《学前儿童美术教育》,南京师范大学出版社,2007年第一版
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