[幼儿园中班家长会教师发言稿]幼儿园中班家长会教师发言稿1 各位家长： 大家好!在此，非常感谢你们能在百忙之中抽出宝贵的时间来参加这次活动。我姓胡，是中班的主任老师，已经从事幼教工作三年了。作为一名幼儿...+阅读
骨干教师是师德建设的模范，是教师群体专业发展的带头人。加强骨干教师队伍建设是提高幼儿园教师队伍整体水平的有效抓手，是大力发展学前教育，办好优质幼儿园的重要保障。教师的成长离不开专业培养的土壤。下面，我将从三个方面谈谈幼儿园骨干教师专业培发展的一些策略：
一、基于优化扎实有效的园本教科研为主阵地的实时绩优的发展
1、共性问题，集中培训 针对教师队伍中普遍存在的较统一的共性问题如简笔画、琴法、POP幼儿卡通字体、基本的文档和电子表格的规范编辑等，采取集中培训的方法，引领教师重点突破薄弱环节，将棘手的问题分解再逐步推进。通过集中培训，重点解决了教师普遍存在的诸如“早操的编排与指导策略”、“自主游戏活动中如何有效投放活动器械”、“如何使环境创设与办园理念和特色办园相统一等问题。
2、根据需要，分层培训 在培训中，我们注重体现教师不同的层次水平，不搞一刀切。依据需要和教师水平分层培训。例如，针对小、中、大三个年龄段教学内容、教学方法的差异，我们分别对三个年龄段的教师组织分层培训，有针对性解决本年龄段的特性问题。同时，依据教师水平的差异，组织分层培训，对于素质强的教师给出一定的思路，适当的引导，对于一般的教师则提示相应方法，做示范。通过分层培训促进每位教师在原有水平上的逐步提高。
3、具体问题，随时培训 为了使培训达到解决问题，促进提高的目的，我们突出了培训的即时性，即发现问题随时培训、随时解决，不将问题延缓积压。如：园内外一旦发现安全隐患即时进行安全管理培训，将一切安全隐患扼杀在萌芽状态；针对幼儿午餐午睡存在的问题即时开展保育教师现场情境模拟培训，使我们的保育队伍逐步走向专业化。 采用了以下几种提升专业发展的模式： （1）话题研讨式 我们将教师在保教活动实践中存在的问题及困惑作为研讨的起点和切入点，引导教师自己去思考一些问题，直接去面对一些矛盾，在矛盾冲突中互相学习、互相启发，不断构建自己的新认识，从而进一步更新观念，并努力转化到自己的教育教学实践上。如“早操活动指导中教师与保育员的角色定位”、“幼儿午餐后活动的合理组织”、“幼儿不愿参加区域活动怎么办”、“在狭小的校舍场地中如何进行零事故的安全管理”等等，由于话题来自于教师的实践，教师们研讨的积极性高，纷纷阐述了自己的见解，解决的问题针对性强、实效性强。 （2）专题研训式 为了克服培训活动中教师们忽视根本、急功近利、舍本逐末的趋向，我们在组织培训时将教研、师培有机地结合起来，将教研内容专题化，针对当前突出存在或急需解决的问题展开，一次甚至几次解决一个问题。如我园为了强化教师专业基本功和职业技能，聘请专业人士进行了办园理念与园所文化的解读、简笔画、自弹自唱、礼仪、美容、纲要细则知识解答、计算机应用能力、师德师风等培训，重点规范文档操作，学习制作ppt，剪辑编辑音乐等。通过专题研训的方式，拓展教师的视野，打开教师思路，提高教师的教育教学能力以及科研能力。 （3）实践探究式 第一，制定个人专业成长发展规划 学期初，要求每位教师撰写一份“个人专业成长发展规划”，园领导根据教师们提出的自己在工作岗位上还是在教育技能突破等方面的发展瓶颈后，尽量满足教师的意向，并给予相应的支持，如在安排教师参加各级各类不同内容的培训时就可以考虑教师的意向，更好的。这样一来，一方面可以使每个人的发展方向在园长和教师之间有双向选择，有了主观能动性；另一方面，也是激励和督促教师不断地对自己有新要求，新方向。 第二，开展自荐式研训活动 变以往活动的“指派式”为“自荐式”，就是将活动的任务要求告知每位教师，如区、镇内公开课、送教、研讨活动等，让教师自愿报名参加。这样一来，既调动了自荐教师的活动积极性，又避免了因“指派式”导致很多教师有“领导不重视我”的想法。因为自荐得到了老师的肯定，所以它的涵义被进一步扩大，如在与姐妹园红星园、其它小学附属幼儿园的结队帮扶中，在区游戏活动、早操竞赛的参与中，我们用自荐的方式培训练就了一批青年教师，使他们在丰富多彩的交流活动中开启智慧，提升技能。另外，教师们还可以根据自己的实际情况预约、邀请园内考评组去深入地观摩半日活动，通过半日活动看到班级的常规、孩子发展情况、教师保育员之间的配合、环境的创设等各个方面。结束后，考评组会将讨论的检查意见反馈给教师，有时还配合使用摄像机，让教师更清楚地知道自己的成败。 第三，拓展园际间的互助交流 积极开展园际之间的交流，向姐妹园互讨经验，向支教园输送经验，在这个过程中担当主角的均是我园的一线年轻教师，她们利用各种平台挑战自己、展示自己、激励自己，在务实的实践探索中积极成长起来。
二、基于打造优质高效的团队战斗力为大熔炉的整体和谐的发展 教师培养离不开群体的影响和组织的支撑，一个团队的成员之间如果能相互学习、相互配合、相互激励，那么，团队中的每一个成员就能够不断突破自己的能力上限，全力实现共同的理想。因此，我园十分重视团队建设，注重培育一支不断进取、不断创新的团队。主要从以下三个层面进行团队的打造： 一是骨干教师层面：主要指幼儿园的教研组长，充分发挥教研组的主导作用，以教研组为主阵地开展保教活动的实施，形成一个个共进的团队，通过每周三的集体备课，各教研组发现问题、提出问题、解决问题，提高了教师的反思能力，研究能力。 二是学科领域带头人层面：主要是指幼儿园具有一定经验的中青年教师。让优秀的老师指导全园教师发挥特长、不断成长，如：环境创设、教育教学、区角活动、班级管理等有针对性的专题带教，发挥优秀教师的特长，形成良好的学习指导氛围，使幼儿园形成一个学习型的团队。 三是年轻教师层面：主要指刚踏上工作岗位的以及教学经验缺乏的年轻教师。我们通过各级各类的培训、观摩，结对学习、组内学习等多种形式，让年轻的教师活动想得出，技能拿得出、班级带得出。其次，让年轻教师根据自己的特点制定合适的个人发展规划，做到心中有目标，发展有阶段，专业有成长。
三、基于建立公正公平管理机制为助推器的激励积极的发展。 一所幼儿园的管理方式直接影响着教师的发展方向，我园坚持以人为本，实行人性化管理，不断优化教师学习、工作和生活环境。
1、完善制度文化：完善严格的制度是促进教师积极进取的动力和保障，能够对教师起着制约和激励的作用。因此，我园教师一起参与制订了幼儿园工作月考评细则、年度考核方案，绩效工资分配办法，还有下一步的骨干教师评选办法等，详尽的规范了教师的日常行为和教学常规，使教师的管理工作有章可依、有据可查。
2、搭建展示平台：给教师展示才能的机会、让教师体验自我价值的实现，能有效的激发教师的工作热情，因此，我园根据教师的专业发展差异，为他们搭建起不同的展示平台，如：为教师提供观摩园外示范课、优质课、听取专家专题讲座、走进优质园精品园的机会；为特长教师提供自我才艺展示的舞台，如到来苏辖区的公、民办幼儿园开展支教活动，举行专业技能“快乐大比拼”活动；为全园教师提供期末成果展示的平台，如“快乐点滴”保教故事征文比赛等等。
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