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时下，幼儿品德教育正逐渐被人们重视。二十多年幼教实践告诉我们，品德教育不仅能提高幼儿的道德认识，使之养成良好的道德行为习惯，而且是一切活动正常进行的保证。抓好幼儿期品德教育，能为幼儿今后的成长打好坚实的基础。 由于幼儿来自不同的家庭，受不同环境的影响，行为习惯各不相同，而幼儿期是可塑性较强的时期，良好的行为习惯的培养需要教师不断地强化，不良的品质需要教师因人施教地纠正和引导，加之幼儿年龄上的差异，使用的教育方法就不能千篇一律了。
一、根据幼儿的不同年龄进行品德教育 在小班进行品德教育时，由于幼儿还处在具体形象思维阶段，他们对事物的理解力差，认为别人做的都是对的、正确的，继而去模仿，然后就形成了自己的认识和习惯，因此在活动中，教师应采用榜样示范的方法，直接告诉幼儿怎样做，并尽可能用新颖的手段让他们接受。 在中班进行品德教育时，由于幼儿已形成对事物的初步判断能力，但不很准确，这时需要成人给以提示、引导、巩固、强化他们的正确想法。比如：针对一件事情，让幼儿说出自己的看法，自己选择哪样是应该的、是对的，从而明白了自己怎样做，形成习惯，这样，可以使幼儿更清楚，更明确地了解一件事情的正确性，并能正确认识到为什么要这样做。 在大班，幼儿抽象逻辑思维能力开始萌芽，他们对一件事情已能自己去判断，但根据幼儿自身的特点，在各方面又存在着个体上的差异，在教育时就不能一概而论，而要因人施教了。在因人施教方面有以下几种情况： 一种是幼儿能力较强，行为习惯较好。在教育时，应以此为典范进行讲评、鼓励，使之成为别人学习的楷模，激发幼儿荣誉感，促其更加进步。 第二种是在日常生活的各方面均表现出聪明、灵活、能力发展水平均衡的幼儿。但孩子毕竟是孩子，他们有其幼稚、顽皮的一面，如能正面引导，效果很好，但引导不当，就比其他幼儿的教育困难得多。我接触过一名幼儿，他聪明、活泼，各方面的能力很强，但很调皮，是班上有名的小淘气。有一次，他想要坐一个小女孩坐着的红色小椅子，就不管三七二十一，大步冲过去把小女孩一拖，他不顾小女孩的哭，抬着小椅子带着胜利的微笑走到自己的位置上心安理得地坐着。我当时没有批评他，而是走过去采取正面指出的方法。我说你这样做很不对，小朋友之间应该互相关心、互相照顾、互相帮助，你今天这样做我很不高兴。他看我非常认真严肃，低着头说：“老师，我错了，我今后不这样做了，我现在就把椅子还给她。”于是，他马上把那红色小椅子还给了小女孩，并向她赔礼道歉。然后回过头来说：“老师，我做错了，今后改正，你还生我的气吗？”我想了想说：我想信你，一定能改正错误，如果你真的不再犯同样的错误，那我就不生气了，我们还像以前那样是好朋友，好吗？他听了高兴极了，伸出小手和我拉拉勾，后来，他果然没有再犯类似的错误。我之所以采取这种正面教育的方法，一是因为榜样示范法用在他的身上是不切合实际的，二是他的各方面能力都强，使他有一种逆反心理，如用评价，讨论的方法更不行，那是不会产生这种良好效果的。 第三种是幼儿能力一般或稍差一些，没有主见，总是听别人指使。对待这种幼儿可采用榜样示范法。另一种是能力水平中下，自控能力较差的幼儿。利用讨论、评价的方法，效果可大有提高。如：幼儿点点在玩玩具时，总是乱扔、乱敲打玩具、独霸玩具，并在集体活动时不认真听讲，时常有拿玩具的现象。对此，我连续几次召集幼儿在玩具区坐好，让幼儿观察玩具区的一片狼藉后，不点名地说明这种情况，让幼儿讨论，小朋友们你一言我一语地说了许多不该这样做的道理，以及这样做对自己、对周围小朋友和对班级财产造成的影响。点点也说了自己的看法。通过讨论，小朋友们一致认识到不该这样做，并且表示今后要爱惜玩具，在集体活动时不拿玩具，也不把玩具带回家。自此以后，集体活动时，没有小朋友争抢玩具、敲打玩具的现象，并且每次玩后都会自觉把玩具归类摆放整齐。常规教育效果也自然提高了。
二、在日常生活中随时随地进行德育教育。 日常生活中的品德教育实际上就是利用生活常规对幼儿进行良好品德的培养。首先，在日常生活中教师应根据幼儿的年龄特点，从常规教育入手，使道德教育与生活实践相结合，随时随地的进行教育。如：在幼儿入园时可对他们进行礼貌用语、爱上幼儿园、不依恋亲人的教育。同时求幼儿来园后主动用湿毛巾抹自己的小椅子和小桌子，给自然角的种植物浇水，给小动物喂食，从中培养幼儿爱劳动的习惯，关心集体的行为。在晨间活时引导幼儿与同伴共同游戏，友好相处，互相谦让。做早操时要求精神饱满，喝开水时我们要求幼儿不做推挤的动作，节约用水，培养幼儿节约的品质。平时，我们要求幼儿做到“三轻”：说话轻、走路轻、拿东西轻等，对幼儿进行遵守公共秩序，不妨碍他人，爱护公物的教育。午餐时培养幼儿良好的就餐习惯，要求饭前、便后要洗手，安静进餐，不挑食，不掉饭粒，保持地面、桌面的干净，餐后主动收拾好自己的餐具。去散步、春游、秋游等活动中对幼儿进行爱护公物的教育。午睡起床要求幼儿自己穿衣服，整理床铺，中大班幼儿自己折叠被子，相互间帮忙整理衣服，翻好衣领等。平时我们让幼儿来分点心、碗筷，我们教育孩子自己的事情自己做，不会做的事情学着做。离园时要求幼儿主动、礼貌地向老师说再见。这些习惯每天都在培养，时间长了习惯也就成自然了。其次，教师在对幼儿进行德育教育时要坚持以正面教育为主，多用奖励和表扬的方法来要求孩子，要善于“捕捉”幼儿的闪光点，适时地进行随机教育。比如：有的幼儿在绘画时会拿着蜡笔在桌子上画，如果教师经常给予批评效果不一定理想。而应善于抓住其闪光点，适时进行教育。发现幼儿绘画特别好时，教师应用称赞的语气对他进行表扬。可以对他说：“你画的画可美了，画面非常整洁干净，要是你的桌子也能和你的画一样整洁又干净那该有多好啊，你有办法让你的桌子变得干净吗？”这时幼儿肯定会自觉把桌子清理干净，教师要及时给予奖励，变批评为指导，并趁机引导幼儿说说怎样才能使桌子一直保持干净，从而使幼儿的不良行为得以改正。又如：孩子主动把自己家里带来的玩具主动给其他小朋友玩时，孩子偶尔帮助他人时，教师要善于抓住这些事例进行随机表扬鼓励，引导幼儿养成辨别是非的好习惯，同时也在潜移默化的净化孩子的心灵。 当然，要培养幼儿的优良品德和行为习惯，光靠幼儿园的教育是不够的，必须要有家庭教育的积极配合才能达到预期的教育目的。父母是孩子最亲密的、接触最多的人，他们的一言一行无论好坏都潜移默化地影响着孩子。因此教师应经常与家长联系随时了解幼儿在家中思想品德的变化情况，以便采取有效的教育措施。同时帮助家长认识德育的重要性，提倡家长给孩子树立良好的榜样，不断提高自身的品德修养和审美情趣，用自身美好的品德来感染孩子。只有这样，我们的年轻一代才能养成良好的行为习惯和道德休养，才能成为全面发展的世纪人才。 总之，在进行幼儿品德教育时，教师必须时常参与幼儿活动，与幼儿打成一片，了解幼儿思想、品德、行为习惯的具体发展情况及个体接受能力。有针对性、有层次地帮助幼儿认识问题，抓住孩子存在的问题予以纠正，使之形成正确的品德、行为习惯，才能更好地面向全体幼儿，实现品德教育的任务。
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