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首先，这样做是可能的。科学研究指出，人的思维速度比说话速度快3—9倍。因此，在听幼儿说话的时候，你的思维是不愿意等待，也可以不等待的。你完全可能边听、边想。尤其幼儿说话的速度一般比成人慢，你不思考他的表达，反而可能走神，想别的事去了。

听幼儿说话或看到幼儿的某些表现时我们需要想什么？

我认为至少要通过思考回答“是什么”“为什么”和“怎么办”的问题。

户外活动中，高春英老师发现班上的小朋友忽然争吵起来，争论的焦点是“小蜜蜂是好虫还是坏虫”，这是高老师观察、思考后回答了“是什么”的间题。通过进一步交流，高老师找到了幼儿对蜜蜂产生不同看法的原因是每个人的已有知识经验不一样，看问题的角度不一样。祺鸣说：“蜜蜂蜇人，是坏虫！”几个女孩子却说：“小蜜蜂采花蜜，蜂蜜可甜了。蜜蜂是好虫！”这里，高老师通过观察又回答了“为什么”的问题。面对幼儿的争论应该“怎么办”呢？高老师向孩子们提出：“小蜜蜂什么时候才蜇人？”小朋友都回答不出来了。这时，高老师并没有直接给幼儿讲些什么，而是请大家回去自己寻找答案。第二天，当高老师来到幼儿园，聪聪已经捧着一本《十万个为什么》等着她了…

高老师通过即时思考所采取的行动引发了幼儿进一步探索与蜜蜂有关知识的热情，亲历了一次主动学习的过程。

教师观察幼儿立即采取适当行动，常是一种与幼儿有效互动的方法。比如，教师注意倾听幼儿的话，用“重述”的方式丰富幼儿的语言、扩展他们的词汇和知识，就是一种支持幼儿自主发展的策略。幼儿指着书上的图画告诉我们：“兔兔——蘑菇！”我们可以说：“噢，这儿有一只小白兔，它在高高兴兴地采蘑菇呢！”这时幼儿可能会很自然地跟随我们说出“小白兔”“采蘑菇”甚至“高高兴兴”等词汇。在这里，幼儿首先感受到的是成人的肯定和鼓励。由于成人的语言是建立在幼儿语言表达基础上的，他们很容易理解，同时幼儿爱模仿的特点又使他们乐于在重复成人语言的过程中逐步建构自己的语言。

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