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【摘 要】建构游戏，以其独具的魅力得到不同年龄段幼儿的青睐，而建构室和班级的建构区是幼儿园开展建构游戏的主要场所。从建构游戏开展的现状来看，也存在一些弊端：活动内容单一化，引发幼儿参与活动的积极性不高；活动开展过程中秩序混乱，孩子们的能力得不到提升等。因此，合理地拓展幼儿园建构游戏的内容迫在眉睫。 【关键词】如何拓展 幼儿园 建构游戏的内容 【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）30-0160-01 一 幼儿园建构游戏存在的现状 走近幼儿园的建构室和建构区，我们不难发现，建构游戏的现状令人担忧，下面呈现两个建构游戏开展的场景：第一组，小班晨间桌面游戏时，班级建构区中：孩子们三五成团地围着一筐积木，孩子们拼搭的是不同形状的木制积木，人群中不时发出积木敲打、掉落和争抢积木的声音，搭了一会，孩子们就各自走开了，积木杂乱地堆放在桌面上。
第二组，大班幼儿在建构室里：孩子们以小组为单位被分到不同搭积木的区域，但每个搭积木的区域，提供的都是相同的木制积木。孩子们一拥而上，40多平方米的建构室里，顿时传来各种嘈杂的声音，任凭教师如何提醒幼儿，场面还是无法控制。时间过去了15分钟，请孩子们停止搭建，在讲评的环节，由于孩子分散站，总有一部分孩子没有认真听。 从上面两组场景中不难看出：建构区里，由于桌面上只放了一个品种的积木，孩子们在最初玩过几次后，就对此不很热衷了，没有了新鲜感，于是出现了各自走开的现象。
其主要原因是建构游戏内容的单一化，让孩子参与游戏的兴趣点降低。在简单的拼摆之后，觉得无趣。建构室里，建构游戏开展留于表面形式，幼儿活动规则意识淡薄，场面难以控制；在建构材料的投放上，不同年龄段的幼儿其使用的材料单一化，没有根据孩子的年龄特点和活动内容提供不同的材料，整个建构游戏内容空洞乏味，流于表面。 二 幼儿园建构游戏内容中存在的问题及对策研究 从上面两个实例，我们不难发现，问题涉及许多方面，本文侧重于从建构游戏的内容上来探讨存在的问题及实施的相应策略。
1.幼儿园建构游戏内容中存在的问题 第一，建构游戏内容的单一化，投放的材料不够丰富多样。在游戏的活动区中，玩具的种类和数量有限，投放的品种与幼儿的年龄特点不相匹配，投放一成不变的游戏材料，让幼儿在玩过几次之后就产生了厌倦。幼儿对游戏的兴趣点大打折扣，谈何激发幼儿的创造性思维，谈何促进幼儿共同协作，谈何培养了幼儿的探索发现精神，谈何让幼儿遵守活动规则，由此带来了诸多负面的问题。
第二，建构游戏内容中缺少灵活变动的元素。俗话说“流水不腐，户枢不蠹”。建构游戏的内容也在呼唤着创新。常规的构建游戏内容太过于老套：搭建房子、高楼、马路等，孩子们对诸如此类的场景都搭腻了，已经满足不了幼儿的需求，这就要求教师带领幼儿要挖掘新的探索点，开发新的建构游戏内容。 2.优化幼儿园建构游戏内容的相关策略 第一，合理材料的投放，优化幼儿园建构游戏的内容。
要根据不同年龄阶段幼儿的心理需求，合理地投放材料。小班幼儿搭建时，提供数量充足、品种相对单一的材料；而中大班的孩子，构建的能力有所提高，则是要提供品种丰富的材料，不断提高幼儿对材料的兴奋点，以激发幼儿探索的欲望。 第二，携手乡土资源，优化建构游戏的内容。首先，让建构游戏秀出本土魅力。指南指出，“要引导幼儿善于发现周围美好的事物。”我园地处于风光秀丽的藏书镇，周围有许多有特色的旅游景点。
这些家乡的景点，孩子们都很熟悉，借助身边的资源，建构新的游戏内容。身边常见的事物，成了孩子们放飞翅膀的跳板。孩子们对家乡的特色景点有一定的了解，教师可以组织孩子们讨论如何来搭建这些景点时，孩子们就对此有一定的感性认识，兴趣点瞬间被提升起来，参与的积极性也调动起来。教师根据景点特点，提供一些辅助物品，例如，组织孩子们搭建白象湾时，教师可以为幼儿提供一些景点特有的场景和大象模型以及景点简略平面图等，借助这些辅助物品，孩子们在搭建活动中，更加游刃有余，为作品增添光彩。
其次，让建构游戏传承文化底蕴。指南中指出：“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。”根据当地的文化特色，生成建构游戏的内容。藏书是花木市场基地，羊肉饮食文化中心，也是石雕石砚雕刻基地，这些具有地方文化特色的场所，都可以纳入建构游戏内容拓展的行列。要根据不同幼儿的技能水平，确定相应的目标，从而让建构游戏的内容更加丰富多彩。
借助本土的文化，将其发散的内容建构到游戏中来，用身边的事物，呼唤孩子的心灵，让孩子在游戏中潜移默化地传承乡土的文化底蕴。 以上是我对如何合理地拓展幼儿园建构游戏内容的点滴之谈。从小游戏中探索大世界，在建构游戏中，还有许多值得深究的问题。在此，我抛砖引玉，期待更多的教育者来探讨这方面的问题。优化建构游戏的内容，返璞归真，引领幼儿建构出和谐的乐园。
〔责任编辑：庞远燕〕
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