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陈艳丽，硕士研究生学历，二级教师，天津市滨海新区大港第一幼儿园教师，曾在国内外期刊上发表多篇论文，参与天津市“十二五”规划课题“幼儿剪纸教学中教师指导策略的探索”研究。 主题教学是将多个学习活动聚焦在一个重要的议题上，特别强调深入探究和意义建构。幼儿园区域活动是以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间划分为不同区域，让幼儿自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。幼儿园主题教学与区域活动的有效融合是一种创新高效的教学模式，如何更有效地将二者进行融合，实现教育资源的最大价值，提高教学效果，对现代幼儿教育具有重要的意义。 卢梭的自然教育思想强调幼儿自主学习的核心是教育必须遵循自然，顺应人的自然本性。建构主义教学观认为，学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。而创设主题性区域活动，最鲜明的特点就是幼儿自主性得到了体现。主题教学与区域活动的有效融合能使幼儿与环境相互作用，进行自我建构、自我学习、自我发展。 在我这一年的教学实践中，我主要采取以下策略将主题教学与区域活动进行有效融合，从而更好地提高了教学效果。

一、主题活动与区域活动目标相融合 区域活动结合主题活动的目标来开展与创设，不仅要考虑各个领域，更要注重各领域间的内在联系。既包括幼儿体、智、德、美等诸多方面协调统一的发展，也包括幼儿态度、认知、能力、情感等整体和谐。 以小班主题活动“我有一双小小手”为例，主题目标为： 1.帮助幼儿观察、了解小手，知道各部位的名称及用途，学会保护小手； 2.尝试用小手做各种事情，提高小手的表现能力； 3.体验在动手过程中的乐趣，增强自信心。 相应的区域活动包括：泥塑区，即幼儿用搓、捏、压等方法进行简单的泥塑工作；玩具区，即幼儿能用手准确地夹、捏、拿玩具并进行搭建、拼插、拆卸玩具。在区域活动中贯穿主题目标，同时幼儿积极的情感、态度、价值观也在活动中得以发展。

二、主题活动与区域活动内容相融合

（一）区域活动为主题教学做准备 为了让新入园幼儿尽快走出分离焦虑，尽早适应幼儿园的生活，我们在主题墙上贴上幼儿在园中活动时的照片，在娃娃家中贴上幼儿在家里活动的照片，从而更好地进行了主题教学“我上幼儿园啦”。

（二）区域活动对主题教学进行补充与延伸 蒙台梭利曾说：“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。”在进行主题活动“我有一双小小手”时，我发现，幼儿在教育活动中的学习与互动使他们知道了怎么用自己的小手来操作玩具，但是并没有完全掌握。当幼儿进入区域活动后，我观察到他们在自己反复的操作过程中才能完整并准确地完成一系列程序性动作。区域活动中的各种玩教具将我们进行教育活动中的内容进行了准确及时的补充，并使幼儿在进入区域活动后还在不断延伸主题教学中的内容，这种使幼儿在不同时空共同建构自身经验的方式，极大提高了教育活动的成效。

（三）主题教学对区域活动进行充实 我在进行主题教学中的“给小瓶子戴帽子”活动时，为幼儿提供了各种不同的瓶子和瓶盖。当活动结束后，我将这些玩教具投放到了活动区，发现幼儿在平时的区域活动中也愿意选择它进行操作。在主题教学进行的过程中，区域活动的玩教具不断更新，这不仅充实了区域活动，更满足了幼儿自我建构的需要。

三、师幼共同创设主题活动下的区域环境 皮亚杰曾说：“儿童认知发展在其不断地与环境的相互作用中获得。”幼儿园区域环境的创设的过程既是幼儿学习的过程，也是教师引导、促进幼儿发展的过程。我们在进行主题教学活动后，将幼儿在活动中的作品展示在作品展示板上、张贴在墙上、悬挂在活动室内，或装订成册展示在主题墙中，以便幼儿翻阅。幼儿与教师共同创设主题环境，不仅丰富着区域材料，也不断丰富自身经验，从而实现自我建构和发展。

四、效果与反思 在这一年的教学实践中，我深刻地领悟到，将主题教学与区域活动有效融合，不仅提高了教学效果，而且实现了教育资源的最大价值，同时也反思了改进的方法。 一是主题教学与区域活动有效融合，能挖掘教育最大潜力。 区域活动与主题教学的有机融合，可以增加每一个主题教学的广度和深度，更大程度地挖掘教育的潜力。在短短的单位教学活动时间内，主题目标是难以充分实现的，但当我将区域活动与主题教学相融合以后，幼儿在进行区域活动时与材料、环境和同伴的互动，就更好地挖掘了教育的潜力，在愉快的活动中实现了幼儿园的高效教学。 二是主题教学与区域活动有效融合，增强了教师整合的教育观。 通过主题教学与区域活动的有效融合，我们对区域活动的指导水平，对主题下各区域活动的观察、指导、记录和评价等能力有了普遍提高，形成相对稳定的主题性区域活动内容、活动形式及指导方法；我们的分析、反思能力，对个案研究的能力也得到了增强；我们树立了整合的教育观、儿童观和教师观，最终将教育理念转化为自觉的教育实践。 三是注重在区域活动中预设与生成新的主题。 区域活动具有灵活多变性，幼儿也会根据自己的意愿、兴趣、能力等进行活动，也时常在教师的预设之外生成新的教育内容，其中一些具有较高的教育价值。为此，我们在进行区域活动观察时，更应该运用教育智慧整理、挖掘、捕捉，生成新的主题，以便充实和完善主题教学和区域活动。 （责任编辑 邵 莹）

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