[幼儿园中班家长会教师发言稿]幼儿园中班家长会教师发言稿1 各位家长： 大家好!在此，非常感谢你们能在百忙之中抽出宝贵的时间来参加这次活动。我姓胡，是中班的主任老师，已经从事幼教工作三年了。作为一名幼儿...+阅读

摘 要：《纲要》指出：幼儿园老师应该关注孩子的创造性，尽量为孩子提供自由表达的空间和机会，鼓励孩子表达自己的感受，发挥孩子的想象力，用不同的艺术形式大胆表达，充分尊重每个孩子的创意和想法，肯定他们独特的审美感受和表现方式，分享他们的快乐，帮助他们提高艺术表达的技巧。那么，如何在美术教学中实施创新教育呢？对于幼儿园艺术创新教育，教师的教学与学生的学习是相辅相成的，在实践教育工作中，我做了如下一些尝试与大家分享。 关键词：幼儿园；美术教学； 创新； 策略 中图分类号：G613 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0002-01 《纲要》指出：幼儿园老师应该关注孩子的创造性，尽量为孩子提供自由表达的空间和机会，鼓励孩子表达自己的感受，发挥孩子的想象力，用不同的艺术形式大胆表达，充分尊重每个孩子的创意和想法，肯定他们独特的审美感受和表现方式，分享他们的快乐，帮助他们提高艺术表达的技巧。

1、幼儿园美术教学现状 （1）在培养目标，儿童美术教育中经常出现两个个误区：第一，就是容易把美术教育和技艺教育混淆等同，认为美术教育就是教孩子做一个有趣的玩具，画一幅美丽的图画就算完成任务，培把重点放在培养孩子的正确描写和表演能力上，教学的主要任务是培养技能技巧。第二，在德育、智育的实施中，把美术作为一种手段，在整个过程中，美术教育失去了自身的独立地位和体系，成为了某一中心任务的从属部分。 （2）在教育内容上，强调对自然的再现和模仿。简单认为艺术教育的主要内容是模仿现实生活中的简单物体或图片，从而导致儿童作品中的一种非常突出的成人化模式。无论在一个班级里、一个幼儿园里，甚至是在全市、全省、全国的儿童作品展览会上，从花花绿绿的、各式各样的作品中，我们常常会看到许多带有模式化的人物、动物形象。 （3）在教学方法方面，灌输法仍然被大量使用。大多幼儿园美术教育中仍以灌输法为主的进行教学。在美术教育中，用简单的几何形体作为标准模式，让儿童临摹，学习逼真地画出各种形状。教师是美术活动的中心，教师提供的形象是孩子们的典范，培养出来的几乎是一个模子里铸出来的式样，没有“自我”和“感觉”。教师为了寻找大量的模式给孩子临摹，于是“简笔画”应运而生，它的影响几乎席卷全国，为灌输法大开方便之门。

2、优化幼儿园美术教学的策略 （1）教学内容贴近幼儿生活，符合幼儿的年龄特点。根据生活经验和孩子的认知发展水平，熟悉了解孩子，以孩子的生活经验和兴趣挖掘题材。如幼儿喜欢小动物，我就设计“可爱的小兔”、“小花猫玩球”等绘画内容，“可爱的蜗牛”作为纸工、泥工的内容。还可选择他们熟悉的玩具、物品为题材，如“会变魔术的纽扣”等。除教师预设外，可在幼儿的兴趣点上，让幼儿生成自己想创作的东西，丰富幼儿的生活经验。 （2）激发幼儿的创造兴趣。运用儿童化和富有童趣的语言引导和启发幼儿，引起创作兴趣美术活动时，我们要用最动听的声音与幼儿说话，用孩子能理解的语言与幼儿交流。比如，在小班《大树穿新衣》的撕贴活动中，我发现一位幼儿只是随便贴了稀稀拉拉的几块，于是就用儿童化的语言帮助该幼儿拓宽思路，说：“哎呀，大树伯伯的衣服都破了，下雨好冷啊！”该幼儿听了，马上为大树“穿起衣服”来。这样，幼儿就会对活动感兴趣，在轻松的状态下更好地发展创造力。 （3）多种领域活动相结合，启动想象的翅膀。美术活动中，多采用与多种领域活动相结合的方式，激发的情绪感，将绘画与音乐、散文、故事、诗歌相结合，调动幼儿的听觉，根据听到的引起联想和想象，启动幼儿想象的翅膀。欣赏一些名曲，培养幼儿的审美情趣，并把所听所感画下来，如：欣赏《狮王进行曲》时，让幼儿随着音乐进行表演，幼儿自信、自如的表演栩栩如生，表演各种动物的走路姿态，幼儿展开想象，笔下的动物也就千姿百态跃然于画纸上。幼儿还喜欢听故事，利用这一爱好，要求幼儿听完故事后，回忆故事情节及主要角色特征、动态，给幼儿计讲童话《小兔历险记》引导幼儿大胆想象故事高潮后将会发生什么，鼓励多种设想，幼儿敢想了，创造性思维活跃了，自然而然孩子们的绘画表现就会更加积极投入，所表现的内容丰富奇妙，充满热情。 （4）幼儿做幼儿讲，在自我表达中提高创造表现。“小孩子得到了言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力”。我在美术活动中，给幼儿以充分的机会，让幼儿积极地提问，大胆地表达自己的所想，所感。给幼儿讲的机会，让幼儿能充分的表达自己对客观世界的认识，有利于教师读“懂”幼儿的作品，引导幼儿继续创造。如：在绘画“秋天的果实”活动中，一个幼儿在画好的大树上画满了各种各样的水果，教师问：“你的水果树很漂亮，你为什么这么画？”这个孩子乐滋滋地回答：“有了这种树，人们不用太辛苦，想吃什么就摘什么”。教师恍然大悟，忙引导说：“西瓜这么大，能挂在树上吗？”孩子片刻说：“给它一个网兜吧！”说着给西瓜画了个网兜。孩子的创造就这样在讲的过程中又得到了提高。

3、有效性的问题与引导 幼儿园美术教学活动，老师都会设置一些问题来让幼儿回答，来帮助幼儿理解作品，理解内容，或使活动深入下去，老师的指导决定活动的开展是否有效，恰到好处的引导和有效的提问，才能达到教学的目标。如每个问题都提了，老师就要仔细考虑，并做出预测。如中班美术活动《画螃蟹》。一个孩子只画了一些很小的螃蟹，均匀的分布着，但没有突出的主题。老师说：“请你再画一些大点螃蟹好吗？”老师离开后，孩子们看着照片，没有画大只的螃蟹的空间呀，他不知所措，直到教学活动结束还是原来的画面。假如老师这样引导：小螃蟹如果看见妈妈来了它们会怎么样呢？幼儿可能会说亲亲妈妈，让妈妈到身边来，“那你让螃蟹妈妈游到身边来吧”并示意可以在小螃蟹中间叠画一条大螃蟹，同时，再引导幼儿怎样把螃蟹妈妈和小螃蟹分区分开（如用粗黑线或颜色来区分），画面自然就会丰富了。 在幼儿园美术创新教育中，要做到教学结合，教师与幼儿是教法与学法的主体。在幼儿园美术创新中，要培养幼儿成为个性独特、富有创造性的人，教师首先要树立美术创新教育的新意识和新观念，具备创造教育的能力，应掌握美术创新教育的策略、要求和方法。其次，恰当、灵活地运用幼儿园美术创新教育中教法与学法，使幼儿真正成为“人人是创造之人”、“时时有创造”的人。 （作者单位：江苏省徐州市铜山区柳泉镇中心幼儿园） 参考文献： [1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要解读，2002.1. [2]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南，2012.9. [3]黄瑾.幼儿园教育活动设计与指导，华东师范大学出版社，2007.7.

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