[《怦怦跳科学图画书》简介]在“怦怦”心跳中优美阅读 陈汀 我猜，这套科普图画书首先让孩子们喜欢得“怦怦跳”的是精美的插图。以前，我们只在一些引进的图画故事书中，见到这般栩栩如生的动物，丝绸般的小绒...+阅读

中图分类号：G613.3 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）27―0181-02 这两年随着教育的发展，我们通过网络、书店、《东方娃娃》等杂志开始了解到一种新型的儿童读物――图画书（绘本）。它贴近孩子真正的生活和内心世界，让成人关注到了以前所忽视的孩子的另一面，连不认识字的孩子都能读懂。作为幼教工作者，审视我们现有的幼儿园语言教学素材，发现许多的教学素材是延用了十几年的，这些教学素材有的说教味太浓，有的缺乏时代的意义，有的内容枯燥难以吸引幼儿学习的兴趣。图画书的出现正可以为幼儿园提供更为适合的教学素材。 基于以上原因，笔者和几位教师于去年一起加入了本园的《图画书在幼儿园语言教育活动中的实践与研究》这一课题，通过一些学习、交流、课堂实践，对图画书的课堂教学有了以下几点心得体会。

一、打破原有观念，回归阅读之路 在图画书中，图画是主体，具有讲述故事的功能，它本身承担着叙事抒情、表情达意的任务。在实施图画书课堂教学中，要打破原有语言活动中“图片为理解学习服务“的观念，要重视孩子对图画书连贯完整的阅读。 1.发现绘本的潜在节奏，避免跳跃阅读。多数图画书都有一个一气呵成的故事，情节环环相扣，不重复。但还有一些图画书，会有一个不断重复的结构，如果找出它的规律，把一幅幅画面按小组排列，我们就会看到一种类似音乐里的节拍般的节奏了。遇到此类图画书的教学，在活动设计中不能忽视它潜在的节奏。如图画书《母鸡萝丝去散步》，有两位老师分别在中班进行了阅读教学。他们的教学过程大致是这样的：A老师将该绘本从封面到封底做成连贯的ppt，和孩子们在笑声中度过了20多分钟。B老师先将“母鸡散步”的画面全拿出来，观察、讲述，在制造了紧张的氛围后，再让幼儿观看“狐狸倒霉”的片断。 A老师的课堂教学很朴实，在连续的阅读中，孩子们感受到该绘本两拍子似的重复故事，始终处于快乐的阅读状态。B老师的课堂教学应该说是花了一定心思思考和设计的，活动中孩子们也能较好地参与讨论、阅读，但缺少了A老师课堂上的那份快乐，缺少了孩子发自内心的笑声。因此，绘本的课堂教学不同于以往的图片教学，可随意地将某一图片先理解。更不能为了追求方式手段，而忽略了绘本内容的连续性，因此没有发现一些绘本是有潜在节奏的。 2.忽略绘本的文字叙述，拓展阅读内容。一本绘本能讲三个故事，文字讲一个，图画讲一个，文字和图画一起讲一个。作为幼儿园的孩子，不认识汉字，他们阅读图画书，更多的应让图画讲故事。但在实践中，一些老师往往抛弃不了图画书中的文字叙述。如《国王生病了》这一图画书，一位老师在教学中不断地提出这样一些问题：“国王去打球了，王子会说些什么？”“王后在旁边看见了，心里会想些什么？”……（老师的目的是让还是在逐渐熟悉该绘本的故事叙述内容）一堂活动，孩子们就在老师几十个提问中“阅读”完了该绘本，结果是老师累（要记下许多的提问）、孩子累（老被老师牵着、听课的累（不知如何记录听课内容）。 其实，该绘本的内容完全可以让孩子阅读、讲述。他们讲述不到绘本文字表述的内容，但他们所感受到的画面、所要表达的内容一定比原文更为丰富。在绘本的课堂教学中，要忽略绘本中的文字叙述，让孩子自由地阅读表述，这样不但孩子阅读有兴趣，而且他们所表达的一定比成人所设计的故事更为精彩。

二、打开阅读之路，课堂快乐教学。 1.前置主要内容，扫除阅读障碍。一本二三十页的绘本中有着太多的阅读内容，对于不认识汉字的学龄前儿童来说，有时阅读是有一定的障碍的。面对这样的情况，教师在课堂中要将一些主要的内容前置理解，在此基础上引导幼儿完整地阅读绘本。 例一：《我的幸运一天》一只小猪所做的最倒霉的事情，莫过于误敲了狐狸的门，而一只饥饿的狐狸最幸运的事情莫过于一打开门，看见一只胖嘟嘟的小猪站在门外。到底是谁的幸运日呢？孩子们在听与看的阅读过程中，自然而然地被跌宕起伏的故事所深深吸引，感受着浓浓的喜剧氛围。在活动的设计中，让笔者最感到困难的是这本图画书内容较多，通过短短的30多分钟让全班幼儿一起阅读，可能一些细节画面阅读不到。考虑再三，笔者决定将图画书中的主要情节前置理解，最后再完整阅读。孩子们在观察、理解、体验了“狐狸为吃到美味的小猪而忙碌”的故事情节后，再完整阅读整本图画书后，没有的阅读的障碍，活动的氛围自然很好。 例二：《猜猜我有多爱你》是一个表达爱的故事。“猜猜我有多爱你？”“喔，我可猜不出来。”……这其实不过是临睡前一对母（父）子最平常不过的情景与对话了。但作品借助两只兔子之口，把生命中最原始的母（父）子之情浓缩于短短的故事与画面之中，让每个读过故事的人心中都涌起一份感动……这样一个美好的作品，如果只让孩子用短短的25分钟来体验，实在是不够的。因此，笔者在本次活动的设计中有三点尝试：①根据中班幼儿的语言特点，对故事内容（对话）进行了一定的改编，使故事语言更适合孩子理解与表达。②在ppt故事画面的展示中进行筛选，选取了原作品的一部分画面及内容。这样既有效控制了本活动的容量，又为孩子们以后的自我阅读留下无限的空间。③借助作品，在“感受对话――模仿对话――想象表达”的活动过程中，引导孩子将只可意会不可言传的爱描述了出来。传递了“有爱就要表达”的美好心声！ 例一和例二不同之处在于：前者将绘本的完整阅读放在了集体活动中，后者放在了课后的自我阅读中。但他们都将图画书中的主要（重点）内容前置理解，为孩子的阅读扫除了障碍。因此，图画书的课堂教学不一定是集体的理解阅读一本书，有时集体的阅读只是孩子阅读某一绘本的一个前置活动。 2.安排适当的提问，推动阅读进程。一堂集体教学活动，总是避免不了教师的提问。在图画书的教学中，对于提问的设计笔者有两点心得：一是不要总问“为什么”；二是设计的提问不要太细碎，要考虑整体的阅读经验。因为“书里有哪些小动物？”“你明白了一个什么道理？”“为什么小猪生气了”……这些见缝插针的问题会影响孩子的阅读兴趣。想想看当你专心致志地读一本书时，总有人问问题你还有兴趣继续阅读下去吗？在问题的设计上，尽量从该绘本的整体理解出发，而不要只注重某一页，某一画面提出一些细小零碎的问题。 例如，在《小老鼠和大老虎》的绘本教学中，在连续阅读到“大老虎踢飞小老鼠城堡”内容后提出“你觉得这两位朋友间相处得怎么样？”“小老鼠总是怎么说的？”“大老虎总是怎么说的？”而没有提“看，小老鼠搭的城堡怎么样？城堡上站着的士兵是谁？”等具体的理解画面的问题（这些细小的内容在以后的饿阅读中孩子自然能感受到）。 在图画书的阅读中笔者一般还会设计这些一些问题：“你看明白这本书了吗？谁愿意来说一说！”“看完这本书，你有什么想说的吗？”这样一些问题都是在图画书整体阅读后提出的。在绘本的阅读中，要重视孩子阅读后的情感交流、认知表达。

三、提供交流的平台，体验阅读的快乐 1.重视课后阅读。引导儿童阅读的过程，并不是单纯“读”的过程，也不是“大人―孩子”的单向指导过程，而是“选择―阅读―反应―再选择―再阅读……”的循环历程，这是英国儿童阅读专家钱伯斯提出的“阅读循环圈”理论。事实上，在实践中，我们也不可能通过一个教学活动就能让孩子们完全阅读完一本绘本的。因此，在每次的课堂集体阅读后，我们都会将该绘本投入班级的图书阅读区，让孩子们进一步地进行阅读。 2.多种形式体验绘本内容。对于绘本的更深感受，一方面可以通过课后的再次阅读，另一方面可以通过其他的形式让孩子体验绘本的内容。如阅读完绘本《我的幸运一天》后，将狐狸和小猪的头饰投入表演区，提供一些道具，让孩子体验小猪和狐狸的故事。在观察中，我们会感受到孩子们不但能表演出图画书中的对话情节，还创造出了更多的后续故事。又如《小老鼠和大老虎》这一绘本，“小老鼠和大老虎之间又来了一个更高更壮的家伙！天哪！”连接该绘本的结尾，我们在课后用绘画的形式表现老鼠、老虎和犀牛间的故事，既拓展了图画书的内容，又体验了创作的快乐。

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