[幼儿园中班家长会教师发言稿]幼儿园中班家长会教师发言稿1 各位家长： 大家好!在此，非常感谢你们能在百忙之中抽出宝贵的时间来参加这次活动。我姓胡，是中班的主任老师，已经从事幼教工作三年了。作为一名幼儿...+阅读
[摘要]纪录片《幼儿园》是湖北电视台编导张以庆历时两年多拍摄完成的作品,作品荣获了多项大奖。本文主要从该片的素材积累与选择,纪录片的拍摄技巧和角度、情节的设置、艺术效果、影片结构等几个方面分析了导演创作纪录片《幼儿园》的基本模式。指出在中国纪录片市场较为萧条的今天,这部纪实之作能够博得观众的喜爱,是因为导演在素材的采集、拍摄到构思、创作的整个过程中都有所创新,从而脱离了老式纪录片的一般模式。 [关键词]纪录片 幼儿园 拍摄 孩子 创作 [中图分类号]G222.3[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)05-0073-02 《幼儿园》是湖北电视台编导张以庆2001年到2003年间,历时两年多拍摄完成的作品。该作品在2004年获第10届上海国际电视节――白玉兰奖之“最佳人文类纪录片创意奖”。同年,又获得广州国际纪录片大会最高荣誉的“纪录片大奖”。
一、素材积累是纪录片创作的基础 张以庆十分重视纪录片素材的积累,在历经了十四个月左右的拍摄后,光素材就有5000分钟。现在我们看到的纪录片《幼儿园》有100分钟版、85分钟版和69分25秒版的,可供不同需求的人观看。而这5000到100甚至更少分钟的取舍是一个艰巨的过程。但正因为有了丰富的素材,导演才能够在取舍之中游刃有余地完成自己独特的思想创作。 《幼儿园》拍摄的是一群儿童在幼儿园里的成长过程,影片不是单纯的纪录,而是有选择性的创作。张以庆说“虽然在创作的过程中我可能不能马上清楚我要拍什么,但是我知道我不要拍什么”。所以,在长达两年的拍摄时间里,他累积了大量的素材,这为他之后的创作提供了资源,让他可以在选择和取舍中表达自己的思想,做到游刃有余。所以,现在我们看到的纪录片《幼儿园》中,少了老师、家长的身影,少了上课和教育的画面,多的是孩子们嬉闹、可表述他们真实情感的画面。例如陈志朋坐在桌子上四处张望等妈妈的这个经典镜头,在影片中的长度不到一分钟,但它一定是导演在素材取舍后的结果。
二、拍摄角度具有选择性 有人说在片中有很多导拍的痕迹,孩子被成人化了。其实这些疑似“导拍”的镜头是导演的一个创作手法,他并没有刻意要求孩子照他说的那样去演,而只是有选择性、有目的性地进行了拍摄记录。 张以庆在回答记者采访时说,幼儿园的孩子并不是我们所想的那样什么都不懂,一些东西他们也知道,有时候的行为和话语都和我们成年人一样。张以庆说:“孩子本来就是这样子的,不是‘我’让他们如此的成人化。你也别笑话孩子,就是成人自己就是这样的。说张以庆把孩子成人化了,其实不是,就是那个,我都很奇怪,‘刘某某,你怎么长这么高?’(片中的孩子这样回答:“我是在爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、老师的帮助下,长这么高的。”)你马上可以看到成人社会的这种东西。就是这样子,他说的都是成人的东西,成人社会的一些东西。” 所以,导演没有刻意导拍,孩子本来就是这样的,只是他所选择的拍摄角度和传统的纪录模式有所不同,注意到了别人所没有注意到的东西。例如上面这些问题的设置者是张以庆自己,但是回答者是孩子本人,因此它是真实的,不是导拍。为了还原最真实的画面给观众,导演还采取了长时间的拍摄模式,当孩子和老师面对镜头的时候,就能够做到摄像机存不存在都一回事,此时出现在镜头面前的人物表现最真实。
三、情节设置具有启示性 纪录片真实地反映了在武汉幼儿园里生活的一群孩子,导演采用连续拍摄的方式记录了如白玉兰、陈志鹏等一些孩子一年多来在幼儿园里的生活。通过对这些典型人物的长期拍摄,突出人物在成长过程中所发生的改变,让观众在观看的过程中有所领悟,情节设置具有启示性。 例如片中对白玉兰的“描写”。最开始,她不听老师指挥,表现很个性。人物刚开场的镜头语言是她站在桌子上,跟老师对抗。“可是后来她的镜头越来越少甚至没有了,其实是在老师一次又一次的批评教育过程中给磨掉了,”张以庆说。又如,孩子们在上课,一位老师在弹钢琴,唱的是“老师教我这样做,我就像你这样做”。这样不容许个性的存在,实行统一的管理,孩子的个性就会慢慢的消失。如果按照某些网友拔高影片的评论:这部纪录片反映出了中国教育制度的弱端――那就是忽略个性。 当然孩子毕竟是孩子,活泼可爱是他们的天性,在片中我们也能够直接地体会到,但并不是说他们什么都不懂,某些时候孩子也可以很“成人”。在这部纪录片中,孩子们也可以大谈日本、军队、腐败、金钱美女、911恐怖袭击等问题,有时候他们的看法甚至比成人更加理智。用张导自己的话说:“他们不是成人生活的折射,他们的生活本来就是。”这样的一些情节,启示我们要用平等的眼光来和孩子交流。
四、注重影片的艺术效果 导演十分重视音乐在这部影片中的穿插运用,在影片多处我们都可以听到那首熟悉的《茉莉花》之歌。没有伴奏的童声合唱,带有一点忧伤,看似无忧无虑的孩子实际上也有自己的情绪,这首唱响在维也纳的中国名曲又勾起了观众的共鸣。 而此时,《茉莉花》之歌的作用不再只是简单地穿插和表达感情,它还有一个重要的作用在于转场。歌曲一出,影片就转场了,这是纪录片一种比较常用的转场手法,起到了承接的作用,这样的方式又避免了生硬转场所带来的尴尬,延续了观众的情感。
五、纪录片采用了两条线索的故事结构 《幼儿园》的作品结构比较特殊,它所采用的是两条线的记录方式。一条是纪实的方式,一条是采访的方式。这两条线索相互穿插。纪实是客观地记录了孩子们的生活,访谈折射的是孩子们的思想。记者没有用大人对小孩的问话方式,而是采用了平等对话的方式来同孩子进行交流。孩子的回答也很有趣,穿插在叙述的线索里面,可以使影片观看起来更加立体、生动、有趣,避免了平铺直述的尴尬。
六、拍摄技巧的运用 第一,平视的视角。在室内,作者主要运用了大特写的手法,机位也采用了较低的、与孩子们平视的机位,这样就可以实打实地拍摄出孩子们真实的状态,而不像普通居高临下的拍摄方式是用“成人的视角看孩子”。像这样用一种平等的视角来进行拍摄,使得影片产生了一种更加真实的艺术效果。 第二,虚焦镜头的运用。作者很会利用虚焦镜头来表达自己的创作思想。有这样一个情节,导演在篮球场外拍摄场内游戏的孩子,孩子们正在玩老鹰捉小鸡,镜头最前面是一层铁丝网。为什么导演不站在铁丝网里面拍摄,而选择站在场外隔着铁丝网拍摄呢?这就是导演的创意所在。我的理解是,从大人的角度来看幼儿园里的孩子,始终都是有所隔阂的,这层隔阂真实地存在,就像那张铁丝网,这里有一层寓意。接着,幼儿园里的笑声出现了,那是孩子们零散、稚嫩、快乐的笑声;茉莉花之歌也响起来了,一切都“看上去很美”。可是此时,镜头却虚掉了。也许不像某些评论者所说的那样,这样的虚镜头反映出来的是一种非常“诗意”“童趣”的场景。作为一名普通的观众,在看到这里时,从这样的镜头里我感觉到的是一种淡淡忧伤的情绪,看似美好和快乐的幼儿园里,实际上怎么样呢?那些孩子真的都是很快乐的吗?导演此时的虚镜头,是不是想表达出一个意思,我们从铁网后面看到幼儿园里面孩子快乐的情景,其实是大人们的“总以为孩子就该是这样快乐的”,实际上就像这个镜头一样是虚的,而不是实的。 真实的幼儿园其实就是一个小社会,里面的孩子也没有大人们想像的那样什么都不懂,无忧无虑很快乐。在这样的教育模式下培养出来的孩子,个性常常就被磨掉了,就像白玉兰一样。这就是导演用虚焦镜头的创意所要表达出的影片内涵。 第三,大特写的运用。在一次带孩子们体验生活的课中,老师带孩子们来到了一家可口可乐制造厂看电影,其中有个镜头是对准了一个拿着可乐罐喝可乐的小男孩,他的眼睛直视前方,这是他在看电影,但是这个时候镜头的焦点慢慢地移到了他手里的可乐罐上。这个含义很明显,依然是教育。幼儿园里的孩子还很小,但在最初接受教育的时候所上的第一堂户外教育课竟然是教他们喝碳酸饮料――可乐。 通过分析,我们知道一部纪录片从最初的构思、拍摄到制作、播出都是一个艰辛的过程,只有实打实地记录,才能还原真实。
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