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幼儿园是孩子进入的第一个正式的教育场所，其承担了负责孩子生活、奠定小学教育基础、培养学生兴趣以及开发学生智力的任务。因此，幼儿园区域活动中的益智区活动就显得非常重要。益智区中活动的安排要能够有效开发孩子的智力，让孩子在活动中产生兴趣并且保持孩子活泼的性格。 基于此，本文在此浅谈幼儿园区域活动益智区活动，以期能为有关人士提供有益的参考和借鉴。

一、了解孩子的需求，倾听孩子的声音 在新的时代背景下，幼儿园孩子生活的环境已经与以往相比得到了极大改善。这就决定了孩子对益智区活动的要求更多，传统的互动设计已经无法达到相应的目标。 因此，幼儿园在安排和设计益智区活动时应该了解孩子的需求，倾听孩子的声音。幼儿园不能单纯地将益智区活动安排当作是日常的管理工作，而是要充分考虑到孩子，通过孩子来设计和安排活动。 例如，通过倾听了解到孩子想要走进自然，想要感受自然的魅力。因此，幼儿园设计的益智区活动就可以以大自然为背景，可以将大自然的图片打散让孩子进行拼图，这就在益智活动的基础上满足了孩子的需求，增加了孩子的兴趣，提高了益智效率。

二、充分考虑孩子个体的不同 同时，幼儿园在设计益智活动时应该充分考虑孩子个体情况的不同，根据孩子不同的情况来合理安排活动内容。也就是说，幼儿园不能依照以往的活动安排进行统一的活动设计，不能通过笼统的安排强制安排孩子进行孩子抵触的活动。 幼儿园应该针对孩子个体的不同，使得益智活动更加丰富和更具有针对性。例如，针对天性好动的孩子可以安排他们做比如猜谜之类的益智游戏；针对爱思考的孩子可以安排他们堆积木等等。 只有考虑孩子个体的不同才能够使益智活动的覆盖面更广，更能够在全体孩子中达到益智的目标。

三、发挥活动的互动性 幼儿园应该将发挥活动的互动性作为设计益智活动的原则。幼儿园必须明确的是孩子进行活动时并不是一个个体，而应该发挥孩子的群体作用，通过互动交流提高孩子的互动交流能力，并以此达到帮助孩子成长的目的。 也就是说，幼儿园安排的益智活动并不能将孩子设置得太过独立。如果发给每个孩子一套拼图，要求孩子独立完成手中的拼图，虽然达到了益智的效果，却失去了更多。以拼图游戏为例，教师可以让一两个孩子进行游戏，让更多的孩子在一旁观看。在游戏过程中，互动性就得到，更明显的体现，孩子相互帮助、相互交流才可以使孩子得到更全面的发展。 同时，发挥益智活动的互动性还包含孩子与教师之间的互动。教师作为负责孩子活动的直接承担者，教师与孩子的关系很大程度上决定了孩子能否适应幼儿园生活，能否保持健康的心态成长。另一方面，在益智活动中教师的评价也是互动交流的一种。益智活动的本质已经决定了活动的内容具有一定的难度，其目的就是要开发孩子的智力。此时，教师就必须使用正面积极的评价对孩子进行鼓励，以此消除孩子的挫败感，让其拥有自信进行更深层次的益智活动。当孩子获得成功时，教师在给予奖励的同时也要避免孩子出现过度自信等情况。 总的来说，幼儿园活动区域的益智区活动是以开发孩子智力为目的的。幼儿园应该充分考虑孩子个体的不同情况，聆听孩子的需求，并且在活动中发挥互动性，帮助孩子更全面地发展。 参考文献： [1]李湘.科学构建幼儿园区域活动[J].新疆教育学院学报，2006（02）. [2]赵利杰，孙敬.幼儿园区域活动中存在的问题及对策[J]. 才智，2011（08）. ?编辑 薛直艳

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