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教育随笔：关注幼儿已有经验基础上的学习
观摩了杨*老师的大班语言捉迷藏活动，给我的感触最深的就是孩子们的主动学习。活动中，孩子们参与活动的积极性很高，兴趣浓。这与杨洋老师的活动准备，及杨老师对孩子的了解分不开的。现在我就对本次活动在孩子们主动学习这一点作简单的评价。
一、对活动目标的解析。
1.欣赏诗歌，理解诗歌的内容和主要表现方法。(关注多领域的整合、多能力的发展，激发幼儿已有经验，积极主动地参与到诗歌的学习与创编之中)
2.增进对大自然的热爱，感受仿编诗歌的乐趣，体验成功折快乐。(大自然是学习诗歌的摇篮，掌握诗歌的语句是语言活动的特点所在，是促进幼儿语言能力发展的落实。)
3.初步学习用诗歌的结构大胆进行仿编活动。(关注教与学的“对话”，让幼儿初步享受“合作、探究、体悟、自主学习方式 ”的愉悦;是对培养幼儿良好学习品质的关注。
二、关注幼儿的主动学习。
1.创设开放的环境。倡导开放的学习，提供更多的机会，面向更多的创设真实、丰富、宽松、和谐的语言学习环境，让幼儿浸没在其中，给他们大量主动学习和锻炼的机会，在幼儿已有的经验基础上，引导他们根据自身能力，通过听、看、说、做主动进行有意义的方建构。活动前杨老师带孩子玩一玩捉迷藏的游戏，活动时老师微笑着提问：“刚才我们玩了什么游戏呀，怎么玩的，玩的开心吗?”老师是个有心人，这么开放的导入，让幼儿很快地投入到活动中来。这时老师播放课件，孩子都很兴奋：“太阳和颜色宝宝捉迷藏呢。”当孩子回答后，教师肯定地说：“哇，原来太阳和颜色宝宝玩捉迷藏呢，你们猜猜颜色宝宝会藏在哪里呢?”让孩子猜测“颜色宝宝的会藏在哪里”的积极性一下子提高了，孩子的思维很活跃“绿色躲在小草里”“绿色躲在大树里”“红色躲在太阳里”“蓝色躲在天空里”......也一下子打开孩子们的话匣，为学习诗歌和创编诗歌打下了基础。
2.为幼儿提供很好的语言示范。包括老师良好的语言建构的示范，如传递相应的语言词汇，为幼儿提供可以模仿的、具有简单规范的句法结构的示范句等更要让他们在模仿的基础上愿意说，敢说，会说。幼儿园教育指导纲要指出：幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。素质的核心就是能力，能力是不会遗忘的，记忆却是要退化的、遗忘的。因此我们在语言教学中不应拘泥于孩子会讲多少故事，会背多少儿歌，而是更要注重对孩子语言运用能力的培养。
本次活动中，杨老师教学时，很注重自己的语言是否规范，真正做到语言的示范作用。例如在与幼儿互动游戏时，杨老师：“颜色和太阳玩的真开心，我们也不做颜色的太阳玩扣迷藏的游戏吧。”当幼儿说正确答案时，杨老师会让全体幼儿学习，并带领大家重复做到加强记忆。
3.兴趣点的调控――最近发展区。兴趣是最好的老师，活动中，幼儿的兴趣必然经历从唤醒――兴奋――保持――涣散的过程。教师要善于选择适合幼儿的最近发展区的内容，不断激发幼儿跳一跳的兴趣――调控幼儿的兴趣点，活动中通过课件播放、材料匹配，游戏形式的累加、变化来吸引幼儿始终以饱满的热情投入活动中，避免枯燥乏味，机械的记忆。
4.选材的艺术――已有经验支持幼儿的主动学习。
幼儿园教育指导纲要指出：幼儿园教育活动的选择应体现：“关注幼儿需要生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”原这一原则，作为一名幼儿教师，就应该了解幼儿的兴趣、顺应幼儿的兴趣、满足幼儿的需求。要善于接近幼儿的世界，努力走进幼儿的心理世界，一切从孩子的需要出发、入手，因幼儿的需要而选择。
选择的内容应接近幼儿的生活，应多从幼儿的生活去探究、去寻找，有较强的趣味性，诙谐、幽默的内容，它能激发幼儿的想象。幼儿因为有兴趣而主动地参与活动，从而使整个活动获得成功。多走进孩子的生活，你会发现很多的怀喜。
5.课件的使用――学习的最好刺激。进行创造性教学需要借助许多条件，其中重要的一条就是要多角度、多方向、多层次、多方式、多顺序、多途径地提示认知对象，进行思维训练。而多媒体教学恰好能够提供这种条件。教师根据教材设置思考点，通过多变换地讲解、提问、设疑，启发幼儿思考，培养幼儿的创造能力。引导幼儿通过教师语言和情境的不断变化拓展自己的思维。本次活动中，课件的使用很好地帮助幼儿理解诗歌内容，幼儿在观看课件时注意力是那么的集中。教师在引导幼儿学说：颜色躲在哪里。孩子们的小手举的高高的。在杨老师鼓励的眼神下，孩子们充满了自信，都能大胆说出诗歌中的句子。
在日新月异的今天，知识不断更新的今天，我们有必要、有义务创设很好的语言学习环境，通过语言教育，让孩子们拥有与人交往的语言交际能力，更好的掌握听、说、读、写的基本能力，使其成为终身学习的手段和工具，让每一名孩子享受到语言表达与交流的快乐。
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