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摘 要 幼儿园园本课程开发是幼儿园课程研究中的重要课题。当前幼儿园园本课程开发的现状存在着一系列的问题：如缺乏明确办学宗旨；教师课程开发能力不够；课程开发参与方的不全面；未能充分利用园内园外的课程资源等。本文主要针对这存在的一系列问题提出一些相对应的解决策略，以开发出更科学更全面的更适应幼儿的园本课程。 关键词 园本课程 园本课程开发 现状 策略 中图分类号：G612 文献标识码：A 1园本课程的概念 2001年，教育部颁发《基础教育课程改革纲要》，明确将课程分为“国家课程”、“地方课程”和“学校课程”，一时间，中小学校本课程的开发也掀起了幼儿园开发园本课程的浪潮。
1973年非吕马克和麦克米伦在爱尔兰阿尔斯特大学的一次国际课程研讨会上首次提出“校本课程”这一概念，园本课程之说也随之应运而生。在我国颁布的幼儿园课程纲要中，从未正式提及“园本课程”这一名词，但其内容却从字里行间渗透出“园本课程”的旨意。如在2001年颁发的《幼儿园教育指导纲要》中提出“为贯彻实施纲要，要坚持因地制宜，实事求是的原则，从具体情况出发，制定实施方案”；又如“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜实施素质教育”等，20世纪30年代中国的学前教育事业不容乐观，基本上都是照搬国外课程，如当时流行的蒙养院的日式课程；蒙台梭利的玩具教学和福禄培尔的“恩物”教学；教会幼稚园的宗教课程和后来杜威的以儿童为中心的课程。
基于对这一现状的不满，爱国教育家陈鹤琴和陶行知进行了中国化、科学化的可行性探索之路。陈鹤琴在自家客厅创办南京鼓楼幼稚园，陶行知开办了第一所乡村幼稚园。虽然二人初衷并非建立园本课程，但是他们的实践过程却恰恰是对园本课程的一种无意识地开发。“园本课程“这一概念的提出虽然较新，可是体现这一概念的行为却由来已久。 所谓园本课程是指以幼儿园为基础，以本园幼儿发展状况，现实需要和生长环境为核心，并且通过整合幼儿园社区内外各种资源而设计的课程。
它之所以区别于其它课程的最大特点在于它的价值取向的不同，它强调的是以人为本，更关注儿童的个性差异，考虑到儿童成长发展的社区、环境的硬件设施和软文化，同时也非常注重激发教师的积极参与。 2当前幼儿园园本课程开发中的主要问题及其对策 2.1缺乏明确而独立的办园宗旨 幼儿园的办学宗旨是整个幼儿园发展的导向和准则。现存的许多幼儿园都是以“一切为了孩子”“为了孩子的一切”和“为了一切的孩子”为千篇一律的办学宗旨， 欧美国家政府给予地方和学校课程的自主权是基于不同幼教机构办学宗旨的不同而设置的课程。
有的幼儿园以发展智力为最终目标；有的以培养情感社会性为宗旨；也甚至也有些幼儿园打着“入小学做准备”的旗号设置独立课程，虽然这一点与学前教育课程提倡的理念背道而驰，也是我国学前教育现存的最严重问题之一――幼儿园课程小学化，但不可否认，这也是一个幼儿园拥有明确办学宗旨的表现。由于我国学前教育事业的主力军为民办幼儿园，一个明确独立的办园宗旨才能彰显一个幼儿园的特色，所谓特色并不是特立独行、独一无二的才叫特色，若能在某一方面坚持做到最好，以此脱颖而出，便是特色的最好诠释。
因此，正确的办园宗旨需要根据教育目标，教育理念，本园幼儿的特点，家长和社会的需求而制定，并且需要纳入教育资源和幼儿园环境、以及教育者的办园志趣等诸多因素来确立一个幼儿园的发展方向。 2.2课程开发参与方单一，缺乏广泛有力的全面支持 课程开发是个专业性很强的任务，因此不少人则把有能力完成这个专业任务的帽子理所应当地扣在了学前教育专家或是幼儿教师的头上。
专家所拥有的大多是课程开发的理论知识，真正涉及到课程的开发，是需要多方面综合研究和全面支持的基础上进行课程的编制。 就当前大多幼儿园的现实水平而言，独立承担开发园本课程是有一定阻碍的，因此，迫切需要内外合作联合开发才是最佳选择。园本课程开发起于初步发展的阶段，各方面理论研究和实践都不够成熟，教师因水平有限也缺乏开发课程的能力，这时积极寻求高等院校相关科研机构的帮助是必不可缺的；考虑多与其它幼儿园合作，园际间的合作不仅可以实现课程资源共享，而且在遇到共同问题的时候，其合作配合解决问题的能力增强，可供利用的课程资源也会更加丰富；现今，幼儿园的发展越来越依附于家庭和社区，因此，让家庭社区也参与到课程开发里面，更能切实促进幼儿身心健康的和谐发展，因此家长不同的社会角色、社会地位、社会知识和社会经验本身就是丰富的课程资源，社区的各种硬件设施如工厂、商场、机关等各类单位，以及社区的精神文化等都可以渗透参与到园本课程中并优化和丰富课程内容；教师毋庸置疑是课程开发的主力军，在幼儿园中和幼儿接触最多的是教师，最了解本园幼儿身心发展特点的也是教师，并且课程开发本身就是在教师的日常教育实践进行的。
因此，课程的开发离不开教师。 2.3教师负担过重，缺乏课程开发的专业能力 人的精力是有限的，我国幼儿教师从每天幼儿入园开始，甚至从入园之前每一根神经都是高度集中。除开正常的授课之外，教师要每天编写教学计划，教学随笔，制作家园联系卡、做好消毒工作、幼儿的成长记录、筹备策划公开课、编排节目、赶制玩具、做好各项工作迎接教育部门或卫生部门的检查、确保幼儿的安全等等；甚至有些教师还要进行职中培训、学历升级等等。
在如此纷繁的事情当中，试问教师哪里还会有精力开发园本课程？且不说教师负荷过重这一现象，缺乏开发课程的综合知识与能力，也是当前教师存在的一（下转第68页）（上接第66页）大问题。在我国幼儿教师的职前和在职培训当中极少能接触到“课程开发”这一概念，并且许多幼儿教师甚至有事不关己高高挂起的错误理念，认为课程开发是学前专家的事，殊不知教师自身是最了解本园幼儿特点的群体，他们更有资格去开发并且判断怎样的课程才更适合本园幼儿。
因此，针对于教师所存在的问题，幼儿园要做到尽量减轻教师的压力，园内工作的安排要具体化，尽量地减少没有必要的形式化的活动；建立奖励机制：精神、物质双管齐下，压力动力并存的前提下提高教师的积极性；在教师的各项培训中唤醒其对园本课程开发的意识，深入对园本课程的理解，让教师深知，他们才是园本课程开发的关键。 2.4未能充分发掘和合理地利用课程资源 大部分幼儿园的课程资源都是依托于基本的硬件设施，如幼儿园的空间、设备设施、场地、材料、玩具等等都是园本课程开发的重要物质基础。
然而大多都是利用园内有限的资源，只会导致园本课程结构的单一。然后在种类繁多丰富的课程资源里，幼儿园应该因地制宜利用不同幼儿园周边的各种可利用的有形的和无形的课程资源，来形成各园的特色。 有形的课程资源则是指园内外能看到的具体的资源，如社区的建筑布局、图书馆、科技馆、博物馆等都是宝贵的课程资源；又如幼儿家庭里的各种设施设备：报刊、电脑、电器、宠物等等。
无形的课程资源则是指园内外的各种软文化，如社区的生活环境、乡土人情、风俗习惯等；当地的自然风光、气候、地形等自然资源也都是我们可以开发与利用的重要课程资源。由此可见，课程资源其实无处不在，关键在于缺少开发者的敏锐洞察和有效利用。 2.5部分家长错误的育儿观 我国的学前教育事业中，民办幼儿园是主力军，然而很多幼儿园为了抢生源，谋生存，只是一味的迎合家长的需要，可是众多家长中受教育的程度也参差不齐，试问若幼儿园不坚持自己的原则，如何能一一满足众多的家长需求。
园方明知有些家长的要求和观念是错误的，却纵容并与之一起执迷，幼儿园教学小学化就是最突出的一个例子。 因此，幼儿园满足家长需求必须要把持自己的底线原则，关注家长合理地、科学的要求，而面对那些持有错误教育观念的家长，我们要帮助家长树立正确的育儿观。否则如此长期下去，最大的牺牲者只能是无辜的幼儿，并会导致学前教育事业的停滞不前。 任何一种课程的开发都是需要多方面的资源进行整合优化才能致使有价值的课程得以出台。
幼儿园园本课程也更是如此，教师、园长、高校科研机构、家长、家庭、社区、社会都可以参与到课程开发中来。课程资源无处不在，我们当前所缺乏的正是对可利用资源的敏锐洞察力和挖掘。分析到园本课程本身存在普遍问题，然后对症下药一一解决，相信我国园本课程也能循序渐进彰显各园的特色。 参考文献 [1] 张丽莉.园本课程开发的现状分析与对策[J].淮南师范学院学报，2007（2）. [2] 覃兵.园本课程开发的制约因素及对策探析[J].学前教育研究，2007（6）. [3] 左瑞勇.园本课程开发：流行背后的追问与反思[J].学前教育研究，2007（12）. [4] 张海红.幼儿园园本课程资源整合利用的问题及对策[J].江西教育科研，2007（12）. [5] 虞永平，孙琴干.园本课程开发的思考[J].早期教育，2002（8）. [6] 高云庆.关于幼儿园课程开发[J].学前教育研究，2003（5）. [7] 袁爱玲.冷静思考园本课程的热潮[J].学前教育研究，2002（4）. [8] 虞永平，曾福秀.D.诺伊的课程审议模式及其对幼儿园课程开发的启示[J].早期教育，2004（8）.
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