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“儿童英语热”是我国目前英语教育中的一道“亮丽”风景线。许多幼儿园根据自身条件进行幼儿英语教学，努力为幼儿提供丰富的语言认知环境，培养幼儿多元文化视野，在其兴趣和经验范围内积极开拓幼儿英语教学的路子。但是，有些幼儿园由于开设幼儿英语教学的指导思想不甚明确，加上师资、教材、教学方法、环境创设等一系列问题尚未得到圆满的解决，因此，英语教学质量难以保证。同时，由于家长对幼儿学习英语的期望值和认识各不相同，出现了“公要馄饨，婆要面”的现象。对于学前儿童英语教育这一事物，语言教育专家们的态度与看法，见仁见智，莫衷一是。目前，人们对幼儿英语学习的讨论重点已由学前期该不该学转向了教师该如何教和幼儿该如何学。本文拟从语言教育学角度出发，对我国目前幼儿英语教学的模式谈些看法。
一、我国目前幼儿英语教学的主要模式
我国幼儿英语教学所采用的模式基本上吸收了国外先进教学模式的理论及经验，并结合了我国儿童学习英语的实情。综观我国目前幼儿英语教学所倡导的教学模式，要么是根据某一教学理念来构建，要么是教师根据自己的教学风格来构建，当然也有根据某一课型、内容的特征来构建的。但不管从哪个角度来构建，都要围绕以幼儿的兴趣为中心，营造丰富多样的英语教学氛围这一出发点。我国目前幼儿英语教学所倡导的教学模式归纳起来主要有如下几种：
1．以幼儿兴趣为中心的教学模式
学前儿童活泼好动、爱表现、善模仿，对一些具体的、直观的、突出的、鲜明的东西和实际活动较有兴趣，但他们的注意力不集中，易受外界的干扰和影响。以幼儿兴趣为中心的教学模式主要结合兴趣教育理论和儿童的心理、生理特点，采用讲故事和学唱英文歌曲等方法来激发幼儿的兴趣。这种教学模式既能激发和维持幼儿兴趣，又便于教师操作。
2．“任务型”教学模式
“任务型”教学模式以幼儿能做某事的描述方式设定目标要求，实施“任务型”教学的教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近幼儿实际的教学活动，吸引和组织幼儿积极参与，使幼儿通过思考、讨论、交流、合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
3．以主题活动课为核心的教学模式
该模式把课堂教学模拟成一个真实场景，让幼儿置身于仿生活化的语境中，使其体验到语言的真切性。因此，研究和创建以活动课为主的教学模式对于幼儿英语教学具有很强的针对性和重大的实践意义。
4．全新的“多媒体互动英语”教学模式
该模式推行的是多媒体互动的教学模式，它为幼儿学习英语提供一种全新的、轻松自然的学习方法和环境，实现幼儿英语教学在内容的呈现方式、幼儿的学习方式、教师的教学方式以及师生的互动方式等方面的改革。
5．“浸入式整合性课程模式”
该模式提供内容相对集中、形式丰富多样的英语浸入式教育活动。在教学策略的运用上，总结了“直接认知”“正强化英语反应”“弱化汉语反应”“丰富环境，大量输入”等经验。
6．交际法教学模式
该模式从重视言语交流情境的角度出发，注重幼儿对英语单词音和义的接受。比如通过教授“Good morning”“Stand up”“Thank you”等短句使幼儿知道它们的意思，并能进行运用和辨别。
二、对我国目前幼儿英语教学模式的几点思考
上述六种教学模式从不同的角度来开展幼儿英语教学，都各有其可取之处，但也存在许多尚需完善的地方。笔者对我国目前幼儿英语教学模式有如下几点思考：
1．语言的使用离不开一定的环境。
幼儿只有在特定情景中学习英语才便于理解、记忆和运用。比如教幼儿学习英语时采取唱歌和游戏的方法，能让孩子学得轻松、愉快。因此，在英语教学中应努力拓宽教学中模拟的语言情景，丰富现实情景，做到从单一教学形式向多样化教学形式转变，教学目标由统一性向个体需求的差异性转变，同时允许幼儿接受、使用英语时存在一定的差异性。要做到这一点，必须从幼儿英语教材、教学内容、教学氛围、教学方法、教学活动和教师素质等多方面对幼儿英语教学进行改革，总结出一套适合我国国情和幼儿年龄特征的英语教学新模式。
2．语言离不开交流。
在构建我国幼儿英语教学模式时应从儿童语言教育的基本观点和外语学习的基本规律出发，坚持听说结合、先听后说、以听促说的自然习得原则。外语教学要重视幼儿的交流习惯，通过英语兴趣活动，让幼儿了解不同国家的习惯和风土人情，培养他们认识外界各国文化的兴趣，使他们从小懂得尊重各民族的风俗习惯，充分理解各民族语言的丰富性、多样性及独特性。总之，要把幼儿英语教育有效地整合在文化素质教育课程中。
3．语言与思维是同步的。
在英语教学中，应要求幼儿直接使用英语来思维，如应让幼儿在认识事物的同时接触英沿，教师不用语言明示小文意思，而是用形象的动作、已学过的单词、短句引入新的内容，让幼儿懂得其中的意思，直接掌握英文。这样幼儿英语教学就从热闹的外在模仿学习转向了内发的思维学习，这更能让幼儿习得语言。
4．语言的学习是一个师生互动的过程。
语言学家哈利德(Halliday)认为：“语言学习是一个认知的过程，同时也是一个互动的过程，它的表现形式就是自我与他人的连续不断的交流。”因此，教师在选择某一种教学模式时，要考虑为幼儿营造能够进行有效师生互动的氛围，以提高幼儿学习英语的兴趣。这里需要强调的是，不管采取何种英语教学模式，必须要有高素质的教师。因为幼儿期所学的英语是为其以后进行更系统的英语学习打基础的，教师英语素质的高低直接关系到幼儿今后学习英语的兴趣甚至他英语成绩的好坏。随着幼儿英语教学研究的不断深入，教师素质已成为制约幼儿英语教育有效开展的一个关键，幼儿英语教师的培养也日益成为人们关注的焦点。
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