[幼儿园中班家长会教师发言稿]幼儿园中班家长会教师发言稿1 各位家长： 大家好!在此，非常感谢你们能在百忙之中抽出宝贵的时间来参加这次活动。我姓胡，是中班的主任老师，已经从事幼教工作三年了。作为一名幼儿...+阅读

摘要：幼儿教育的重要目标之一，就是儿童应有快乐和幸福，音乐是达到这项目标的一种活动，本文将从幼儿园的音乐课出发，多给儿童欣赏的机会，并利用适宜的材料，指导他们唱歌和做各种合乎节拍的动作。音乐对人类的发展有着独特的功能，被称之为“心灵的语言"。音乐是幼儿生活、学习和成长过程中不可或缺的重要元素，是幼儿全面发展的必要途径。幼儿园是进行音乐教育的主要环境之一，音乐课程实施的状况如何直接关系到幼儿音乐教育的效果。音乐课程实施实际上就是教师在理解音乐课程的基础上，对以文本形式存在的音乐课程进行思考和加工，并将之转化为实践状态的过程。 关键字：幼儿园；音乐；教学 音乐在幼儿教育上占着极其重要的地位，音乐不仅可以为幼儿提供娱乐，还具有指导他们思想和行为的力量，我们可以利用以下几方面使儿童养成学习音乐的良好习惯。首先，音乐可以使幼儿体验到快乐，萌发兴趣。幼儿与生俱来地对声音有兴趣并能够敏锐地感觉，很小的幼儿就能对可以发出声音的玩具产生兴趣，这是幼儿对音乐的一种本能反应。音乐可以帮助幼儿健康自信地成长，让幼儿在音乐活动中体验快乐，在自由舒畅的情感中体验和学习，对幼儿性格、人格的养成以及身心的健康发展都具有重要意义。

一、教学目标 现根据部分《幼儿园课程标准》，分别阐述音乐教学目标如下。

（一）满足唱歌的欲望。爱好音乐，是儿童的天性，婴儿听见各种声音，便自动的注意，有时停止一切动作，侧耳静听。他们在没有说话之前，便咿呀作声，表示愉快或要求，当他们游戏的时候，也常常吟唱着；他们喜欢学鸟鸣，或其他动物的叫声以取乐。这些都足以表示儿童有唱歌的欲望，音乐教学中，正可以满足这种欲望。

（二）启发并增进欣赏音乐的机能。儿童唱歌的能力，彼此大相悬殊，有的唱得很好，有的不会唱，可是欣赏音乐的兴趣，个个都有的。这种兴趣，我们应使儿童们得到满足，并且要增进他们的欣赏能力。

（三）发达发声的官能节奏的感觉和训练节奏的动作。通常儿童都具有发声的官能，教儿童唱歌，是要使他们发声的官能格外发达，儿童对于节奏，感觉愉快，我们要训练他们做各种节奏动作。

（四）发展亲爱协同快乐等的情感。幼儿园里可以利用合唱团体表演、团体演奏等，以发展亲爱协同等情感。

（五）引起对于事物的兴趣。幼稚园的音乐，是以儿童习见的事物为题材的，我们可用音乐引起儿童对于动物、工作、游戏、故事、儿歌等的兴趣。

二、调动、激发对音乐的情感 音乐中蕴涵着丰富的情感，这些情感需要教师引导幼儿感受、理解和欣赏。在以往的音乐教学活动中，我习惯采用“范唱―教唱―跟唱”的教学模式，幼儿只是被动地在接受老师灌输给他们的东西，茫然地在跟着老师的感觉走，根本谈不上去理解音乐的内涵，严重干预和束缚了幼儿的双手和大脑，更是禁锢了幼儿的思维和情感，收到的效果则是普遍缺乏童稚的审美直觉，更谈不上让幼儿喜欢音乐活动。近年来，通过重新学习《幼儿教育指导纲要》，认真研究了目前教育教学的改革和创新，我与时俱进，很快转变了教育观念，学会了运用启发式的方法引导幼儿积极参与音乐活动，并注重幼儿在音乐活动中的感受和体验，提供幼儿自由表现的机会，充分调动幼儿的情感，让每个幼儿都能积极地、主动地、自信地参与到活动之中，并达到调动和激发幼儿的音乐情感的目的。

三、 注重音乐的情境创设 一首乐曲如果没有环境的支持，单靠教师单调的传授，根本就调动不起幼儿的情绪和注意力，更谈不上坚持了。倘若我们创设出与教育活动有关的事物、环境和情境等，就会激发幼儿认真探究的兴趣，幼儿通过对环境的探索和理解，来掌握情景中所隐含的内容，从而去关注很多事物的因果关系，课程实施是实现幼儿园音乐教育最重要、最系统的途径，在实施的过程中，教师如何理解课程、如何实施课程会直接影响课程实施的水平和质量，从而在一 定程度上决定了幼儿园音乐教育功能的实现。在分析整理相关研究后发现，关于幼儿园音乐教育的研究资料比较丰富，主要体现在对幼儿园音乐教学法、幼儿园音乐教育功能等方面的研究。对于音乐课程实施而言，就是教师在理解音乐课程的基础上，对以文本形式存在的音乐课程进行思考和加工，并将之转化为实践状态的过程。面对具体的课程情境，教师需要做出一系列切合实际、符合幼儿身心发展特征的决策行为。笔者在了解中发现，工作在教学第一线的幼儿教师在实践中经常遇到问题，也会产生一些教改的想法，但由于缺乏相关的理论及学科知识，无法将新的想法进行实验探索。因此，从教师层面对幼儿园音乐课程实施进行研究显得更为必要。

四、让幼儿置身在游戏中接受美育 我国早期教育家冯德全说过：“任何学习内容都可以游戏化，因为儿童本身就处在心理发展的游戏世界。”游戏完全符合儿童的本性，幼儿虽然喜欢音乐，但对音乐的兴趣却是难持久和易转移的，因此，音乐教学成功与否的关键就是精心设计好活动过程的每一个环节，只有教材的处理和教学的设计充满童趣，才可以落实让小朋友在玩中学、学中玩的教学理念。例如《迷路的小花鸭》，通过我精心设计的挂图，小朋友很轻松地掌握了歌曲的歌词和内涵之后，接下来就是让小朋友学唱歌曲的环节了，那么怎样让小朋友既学会了歌曲，又要摆脱以往的单调的教唱方式呢？这时我就把这首歌曲创编成了一个小游戏：《郊游》――老师扮鸭妈妈，让全体小朋友头戴小鸭子的头饰扮小鸭子，把小朋友坐的小凳子摆成一个大池塘，同时播放《迷路的小花鸭》，师友一边摇摇摆摆地学着鸭子走路的姿势，一边跟着录音学唱歌曲，反复几遍之后，鸭妈妈说：“孩子们，天黑了，咱们回家吧，记住了都要跟着妈妈，不要走丢了迷了路就找不到了家哦（以后迷路而找不到家的小花鸭埋下伏笔）。”等所有的小鸭子都回到家（回到自己的小凳子上），却听见了哭声，反复几次游戏之后，小朋友已经大部分都能跟着录音哼唱歌曲了。就这样我寓教于乐，在轻松愉快的氛围之中，让幼儿充分感受和欣赏了音乐，还激发了幼儿爱护小动物及同情、关心他人的情感，体会到了帮助别人的乐趣，并促进幼儿音乐技能和能力的提高，顺利地完成了萌发幼儿初步感觉美、表现美的重要使命。 参考文献： [1]陈小红.关注幼儿园教学?促进儿童发展一幼儿园课程建设与管理学术研讨会会议综述[J].学前教育研究，2007（1） [2]戴维嗾里奥特著，齐雪、赖达富译.关注音乐教育实践――新音乐教育哲学[M].上海：上海音乐出版社，2009，02 [3][美]杜威著，姜文闵译.经验与教育[M].北京：人民教教育出版社，2005 [4]龚文嘉，浅析孤独症儿童音乐教育的意义[J].黄河之声，2010（19） [5]顾明远.教育大辞典（增订合编本）[M].上海：上海教育出版社，1998 [6]何善亮.有效教学批判[D].南京师范大学博士论文，2007，05

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