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语言能力是指听、讲、读、写的能力，语言能力的掌握对幼儿的学习和生活影响很大，尤其对正处于语言发展关键时期的小班幼儿来讲，显得尤为重要。那么，如何使这些语言能力在活动中得到良好的训练呢？
1、精心设计活动，使语言技能训练贯穿活动之中。教师在设计活动时，应想到如何让幼儿的语言技能得到综合训练和发展，首先，要针对幼儿认知特点设计活动。小班幼儿正处于直觉性思维阶段，因此，应调动幼儿的各种感觉、知觉器官共同参与，使幼儿的听觉、视觉积极地捕捉信息，激起幼儿要听、要讲、要做的兴趣和愿望，从而，使幼儿在不知不觉中，积极地投入到语言技能的训练活动之中。其次，活动设计应注重幼儿用图画表达思想和意愿能力的培养。图书是表达思想和情感的一种工具。对于小班幼儿来说，用绘画来表达意念，会比用文字来表达更容易得多。因此，我经常让幼儿多用画图的形式来表达他们的生活经验和意念，使幼儿的动作和思想活现在图画上。
2、创设语言交往环境，让幼儿语言能力在交往中得到发展。陈鹤琴先生曾说： 注意环境，利用环境，环境是最好的教具。 从某种程度上说，环境就是教育，创设良好的语言交往环境，可以使幼儿的语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。教师在创设活动区活动和区域性自主学习活动的环境时，应注意在提供多种活动材料的同时，也给幼儿一个自由交往的空间，让幼儿避开教师的 监护 ，打开心扉自由地与同伴交流，在这里，孩子们可以无拘无束地交谈，可以使幼儿的语言结构不断进行调整和组合。例如，在角色游戏中，出于游戏的需要，幼儿必须以角色的身份出现，用角色的口吻表达表达自己的愿望与情感。如在 娃娃家 游戏中，如果扮演妈妈的幼儿对同伴态度不好，同伴就会提出抗议： 妈妈说话是很轻的，不是你这样的。
于是， 妈妈 或会与之辩白： 我是假妈妈。 或改变自己语言输出方式，尽力去模仿妈妈温柔地说话，体贴地照顾孩子，并友好地与周围人交往，语言技巧在游戏交往中自然地得到了实际锻炼和运用。与此同时，教师也可以从 监护 中抽身，着力对幼儿语言的发展进行观察，及时发现问题，及时进行引导，也可以进行个别幼儿语言能力的指导。这样，幼儿就可以在视觉信息、听觉信息、主观感觉、愿望（或要求）的表达以及动手操作等实际交往的互动活动中，使语言能力得到锻炼和发展。
3、为幼儿提供手口并用的机会，让幼儿的语言技巧在做中学，在做中求进步。陈鹤琴先生说： 做中学，做中求进步。 只有动手做，才能获取直接的经验，认识事物的性质。 因此，在幼儿语言技巧的训练中，应多提供一些让幼儿动手动口的机会，让幼儿的语言技巧在做中得到锻炼，在做中获得发展。老师在设计语言活动时，应充分认识到这一点。如在语言 活动《酸甜苦辣》中，教师先让幼儿自己品尝各种酸甜苦辣的食品，激发幼儿说出自己感受和体会的兴趣；继而，看脸变更讲述，形象又有趣地让幼儿在逼真的模仿和欢快的笑声中进行讲述；接着又让幼儿用各种颜色在纸上画出不同味道的感觉色块。这样通过尝 看 讲 画 再讲等活动，使幼儿在体验的基础上，听、讲、读（看脸谱讲述）、写（画出感觉）的语言技巧得到锻炼和运用。再如： 拼拼讲讲 、 说说画画 、 做做讲讲 等活动，都给幼儿一个动手动口锻炼语言技巧的机会，增进了语言教学的效果。
总之，幼儿园儿童语言能力的培养，需要教师在教学实践中悉心体察，精心施教，更需要教师对教学过程的不断创新。
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