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《指南》中提到：和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动，感知生物的多样性和独特性，以及生长发育、繁殖和死亡的过程。因此，幼儿日常生活中熟悉的动植物都是可以选择的探究对象。由于探究对象是多种多样的，因此，在选择时，要有目的的来选择，可以基于幼儿的兴趣、年龄特点和季节特点等多个方面。适宜的探究内容才能激发幼儿探究的兴趣，否则，适得其反。

班级的探索对象为什么会选择小鸟呢？因为每次，孩子们在鸟树下游戏的时候都会被树上小鸟的叫声吸引，纷纷爬上梯子，去看上面的小鸟。 小鸟你好 、 小鸟它在飞 、 小鸟在喝水，快看。 小鸟的这些举动，深深地吸引了幼儿好奇的眼球，小鸟引起了孩子们的关注。这样的探究内容，无需老师多加设问，幼儿就已经充满了探索的兴趣了，于是关于小鸟的探索由此而开始了。于是引导幼儿自由地、充分地观察小鸟：吃食的样子、飞的样子、叫声等等。在观察的基础上，幼儿的自主探索也随之激发了出来，

各种问题接踵而至：小鸟在叫什么呢？今天我们吃了鸡腿它也要吃鸡腿吗？它们为什么要打架 此时的探索，也就变成了幼儿的自主探索。

同伴间有的甚至开始相互问答解惑了。这个时候老师的介入以及共同解惑，自然而然能激发幼儿倾听、探究的共鸣了，探索的效果也就事半功倍了。

《指南》指出：鼓励幼儿根据观察或发现提出值得继续探究的问题，或成人提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题。幼儿对一事物的探索不是独立的，而是具有持续探索的价值。一次探索结束之后，根据幼儿的兴趣和收获，引导幼儿进行后续的可持续探索。在幼儿观察小鸟的外形特征之后，有幼儿就提出了不同的看法 我还看见过红色羽毛的小鸟。 电视里有一种鸟它的嘴巴很长很长，可以伸到洞洞里。 幼儿对于小鸟的局部特征有了深一步的了解的想法，这是作为老师可以有选择性的筛选，留下一些有价值的、值得探究的问题，引发进一步的探索。

兴趣永远是最好的老师。对于自己感兴趣的事物，幼儿有着数不清的 为什么 和探索热情。因此，在探索内容选择时，要考虑到幼儿的探索兴趣，平时就要有意识地关注到幼儿的探究兴趣所在，才能提出幼儿感兴趣的探索内容。

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