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幼儿园《纲要》中指出： 关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式互动 。可见，教师在科学活动中师幼互动的重要性。在集体科学活动中，幼儿想象是非常丰富的，因此回答问题往往也比较开放的，甚至超过我们的预想，这时就需要教师认真的倾听，并给予积极、有效的回应。然而在组织活动时，真正做到有效的回应，接好幼儿抛过来的 球 ，却是非常难的，也是我们一直需要努力的地方。在组织中班科学活动《运球乐》时，有许多师幼互动的地方，下面回忆几个回应的片段，分析自己在师幼互动中的策略。
片段一：
在活动第一环节，老师提问 你想了什么好办法把球取出来？ 时（前提不能直接用手接触球），幼儿能大胆的猜想方法，并积极表达出来。
幼儿1：我想用小勺子弄出来。
老师：你想到了用材料来帮忙，很棒！用勺子怎么弄出来？可以怎么说？（幼儿说 舀出来 ）
幼儿2：我想用筷子夹。
老师：你也想到了用材料运球，这个方法不错。
幼儿3：可以拿纸包住，然后洗干净就可以了。
老师：这个可以，但是如果水多的话，纸会容易湿的。
幼儿4：我觉得可以用嘴巴吹过去。
老师：嘴巴吹过去会发生什么事情？
幼儿5：会把脏水喷到脸上的。
老师：可能的，这个方法不太方便，谁来想想更好的方法？
幼儿6：可以用吸管吸。
老师：恩，可以的。
分析老师的回应：
这个环节主要是引导幼儿进行大胆的猜测运球的方法，目的是通过猜想方法，让幼儿对操作实验产生兴趣，老师不必过多的回应，不要正面肯定或否定幼儿的答案，以免让幼儿产生消极的因素。幼儿在活动中积极、大胆的参与到猜想活动中，想到各种不同的方法。这里老师的回应存在一些问题，因为是猜想，并没有通过实验，所以幼儿怎样回答都是可以的，当幼儿说用纸包的时候，教师直接的否定打消了幼儿的积极情绪，如果换一种回应方式 这个方法能成功吗？等一会可以去实验一下。
这样不否定幼儿，也可以让幼儿期待实验操作活动，为下文做好铺垫。
教师的回应应该根据活动的实际情况，充分尊重幼儿的想法，不要急于肯定或否定，应该让孩子在自己的实验过程中寻求答案，这样才能体现出幼儿的主体性。
片段二：
在幼儿操作实验后的交流中，老师问 你是用什么材料？怎么运球的？
幼儿1：我是用筷子夹过去的。
老师：那你来试试看，你是怎样夹的？（幼儿演示）成功了吗？
幼儿2：我把扭扭棒绕一圈，然后套过来的。
老师：那你也来试试你的方法。（幼儿实验不成功）没关系，一次没成功可以多实验几次。
幼儿3：我用的牙膏盒，把球顶过去的。（幼儿演示方法，但是手碰到球了，没有成功）
老师：没有关系，谁来帮帮他想象怎样用牙膏盒运球？
幼儿4：把牙膏盒打开，捞起球就可以运出来了。
老师想引导幼儿用套的方法运球：这个方法需要很小心才能成功，谁能想到用更方便的方法呢？
幼儿5：我用的纸条包住球，拿出来的。
老师说：那你来试试看吧。（幼儿来演示纸条运球的方法，但是没有介绍牙膏盒的便捷方法）
分析老师的回应：
在交流实验结果的时候，老师能充分让幼儿进行讲述、演示。当幼儿一次没有成功的时候，可以用激励的语言鼓励幼儿继续实验探索。在演示牙膏盒的时候，幼儿的演示出现困难时，不要直接帮助他，可以让其他的同伴想办法解决，同伴之间的帮助远比老师直接解决的要好。老师在交流时要有目的性，不能随意的被幼儿带走，应该一个问题一个问题解决会更清楚一些。
师幼互动不仅包括教师的回应，还包含了材料互动、伙伴互动等。然而教师的回应在整个活动中应该是很重要的。本次活动的回应有很多，在组织活动时有许多不足和考虑较少的地方，将会在以后的活动中继续关注师幼互动方面。希望自己能逐渐善于抓住幼儿的教育契机，合理、有效的回应幼儿的 球 ，因势利导，不断鼓励孩子的发现和探索。
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