[幼儿园中班家长会教师发言稿]幼儿园中班家长会教师发言稿1 各位家长： 大家好!在此，非常感谢你们能在百忙之中抽出宝贵的时间来参加这次活动。我姓胡，是中班的主任老师，已经从事幼教工作三年了。作为一名幼儿...+阅读
[摘要]幼儿是有差异性的独立个体，因此在教学中必须照顾到每个幼儿的差异性，才能保证幼儿获得个性化的发展。选择性教学策略的运用能够有效地推进个性化教学的开展，进而促进幼儿的自主发展，使其养成主动学习的习惯。在实践中运用选择性教学策略，教师应注意提供可以选择的学习空间与学习内容，并接纳幼儿多样的学习方式。 [关键词]选择性教学；学习空间；学习方式；学习内容 幼儿期是儿童个性、社会性发展的重要时期，更是儿童自主性发展的关键阶段。然而，在当今许多幼儿园中，幼儿并非都拥有自由选择、自主判断的权利，而是常常处于高控制的被动地位，幼儿个体内在的需要得不到尊重，幼儿自我的存在价值得不到认可，学习的自主性、主动性也受到极大影响。正像有的学者指出的那样：“当今中国大陆，任何一个尊重事实的人都不能不承认，我们的儿童正普遍处于一种‘受逼’学习的状态。”这种“受逼”的学习状态严重限制了儿童的自主发展。要改变这种被动的、不自由的学习状态，让儿童获得健康的、有活力的成长与发展，就必须在教育教学活动中运用选择性教学策略。所谓选择性教学策略即是在实践中针对幼儿的个别差异，为幼儿提供可自主选择的学习空间与学习内容，并接纳幼儿多样化的学习方式，从而为幼儿自主发展、创造性学习提供良好的外部教育环境。
一、开放可以选择的学习空间 儿童的学习空间应符合儿童的天性和生理心理特点，这就需要教师注意保证学习空间的适宜性、多样性和安全性。在此基础上，幼儿学习空间应该是灵活多变的、开放的、幼儿可自由选择的。除了幼儿园内的活动室、专用室、游戏区、种植地等环境空间之外，幼儿园外的各种社区环境、奇妙的大自然也可以根据教学需要而成为幼儿可选择的学习场所。
(一)学习地点应体现灵活性 教学过程中，教师应根据具体教学活动的目标创设合适的学习场所，而不宜一直在完全固定的学习场所开展教学。如在“认识蔬菜”的教学活动中，教师可以带幼儿到园外蔬菜种植地，让幼儿自由选择地点观察，对感兴趣的蔬菜进行观察记录，也可以组织幼儿到园内种植地，自选一个小区域学习种植；进行“蔬菜印画”活动时，桌子、柜面、地板都可以作为幼儿选择印画操作的地方。教学过程中教师还要勇于突破传统的限制，改变常见的“秧田式”“半圆形”学习空间布局。引如在活动开展时幼儿可以围坐在教师身边进行讨论，或是分小组到各个活动区进行操作活动，或是两两结队子进行探索等。提供不同的学习空间让幼儿选择，容易使学习空间充满流动感，使幼儿对每个即将要进行的学习活动充满向往，也使幼儿园相对有限的学习空间得到充分利用，减少目前因班级人数仍普遍较多而带来学习空间相对拥挤和幼儿学习过程中相互干扰太多等弊端。
(二)空间设置应体现个性化 学习地点的可选择性必须以空间设置的个性化为基础，否则，各个空间以同一面貌展示在儿童面前，学习地点的灵活性也就失去了意义。因此，不同的学习空间需要根据儿童的特点和空间自身的特点予以个性化的布置。一方面，儿童的年龄、兴趣、性别均有不同，所以其对学习空间自然有着不同的要求；另一方面，不同的学习地点因其自然条件的限制，空间的布置必须考虑到其自身的条件，如室内的学习空间就不适合布置成种植活动的场所。布置个性化的学习空间可以让幼儿在一定的区域和范围内自由选择，能使具有个性差异的幼儿在丰富的教学环境中主动学习，人人获得与环境互动的机会。具体而言，进行幼儿学习空间的个性化设置时，应以园部、年级或班级等为单位，师幼共同创设具有个性特色的学习性区角。如以年级组为单位，利用活动室外面的长廊、厅角等场所创设个性化的主题区域。依据主题的进展，由教师、家长、幼儿共同提供丰富的操作材料、生动的照片、清晰的图文等，使正在进行的教学内容在区域中得到巧妙的呈现；以班级为单位，利用活动室空间，根据幼儿年龄特点和教学需要设置不同的学习性区角。各种学习区角呈开放式布置，区角内提供足够多的可以使用和操作的设施和材料，便于幼儿自由活动和灵活运用。学习性区角活动作为一种个别化学习的方式，更有利于发挥幼儿学习的主动性，使尊重幼儿个体差异这一现代儿童教育观得以真正实现。
二、接纳多样的学习方式 新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，给幼儿提供选择的机会是幼儿自主、合作、探究学习的根本前提。运用选择性教学策略，教师不仅应为幼儿提供多样学习的机会，而且应接纳幼儿多样的学习方式，实现幼儿学习中组织形式的多样化和表达方式的多样化。
(一)多样化的组织形式 学习方式中，有个体的学习，也有群体的、合作的学习。教师一方面应根据教学内容或依据幼儿的共同兴趣、不同能力等来安排集体活动、分组活动、个别辅导，并使这三者交互进行；另一方面，在设计教学过程时，教师应针对不同学习内容设计不同的学习方式，并在同一学习任务中考虑到幼儿学习方式的差异，多给幼儿一些选择余地，让幼儿有不同的尝试机会。如学习舞蹈基本动作时，幼儿可以选择看图示学动作、看录像学动作、模仿老师的动作或同伴相互间学动作等不同的学习方式；创编故事时，幼儿可以选择讲故事、画出创编的故事、录音或表演等不同的学习方式；解答问题时，幼儿可以尝试独自解决，也可以选择与同伴合作解决，请求老师、场外人员援助解决等不同的方式。让幼儿选择适合自己的学习方式，有助于提高其学习的信心和兴趣。
(二)多样化的表达方式 陈鹤琴积极提倡“活学”“乐学”，他说：“活教育就是反对埋没人性的死教育，反对读死书的死教育”，强调“以人为本”，尊重幼儿，从幼儿自身出发，激发幼儿的学习动力，使幼儿主动学习，在积极的情绪状态下获得丰富的体验和知识。《幼儿园教育指导纲要(试行)》也明确指出：“要鼓励幼儿用多种方式来表现自己的探索过程和结果，用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验”。但在实际教学活动中，教师往往会在一些教学环节为幼儿预设好相同的表现表达方式，幼儿很少有机会选择。为改变这一现状，在教学实践活动中教师必须为幼儿提供选择的机会，让幼儿可以根据自身的特点和需要自主地表现所学内容。如音乐活动中，幼儿可以自选说歌词、唱歌、动作表演等不同的表现表达方式，也可以选择完整唱、接口唱、接龙唱、自选唱等不同演唱方式；在语言活动中教师应鼓励幼儿使用多种“语言”(数学语言、音乐语言、身体语言、美术语言)，与人交往和交流，以为孩子提供更广的生活空间、更多的生活经验和更丰富的创造内容。
三、提供可以选择的学习内容
(一)设计不同的学习任务 在设计教学活动时，教师需要站在幼儿的立场上来预设教学内容，教师必须考虑教学内容是 否能为所有幼儿选择和接受的问题。由于每个幼儿都是鲜活的生命个体，他们的学习基础和需要具有鲜明的差异性，所以在教学准备的过程中教师首先要根据幼儿的能力差异，在教学计划制订的过程中设计不同的学习任务，为幼儿提供多样的、可以选择的内容，使幼儿可以根据自身情况和兴趣去观察、思考和选择。如在儿歌创编活动中，教师如果提供了可供选择的学习内容，语言能力较弱的幼儿便可以选择单句创编，能力较强的幼儿可以选择部分或整首创编，形式上也能选择独自或和同伴合作完成；在音乐歌曲练唱过程中，幼儿可以根据自己的需要作出唱或倾听的选择；在数学操作活动中，也可提供不同难度、不定量的作业让幼儿选择。总之，设计不同的学习任务，体现活动内容的层次化，能够满足幼儿的兴趣和情感需要，进而使能力不一的幼儿都能“吃得着”“吃得饱”“吃得好”，使每个幼儿都能得到收获，并感受到成功的喜悦。
(二)为幼儿的选择提供支持 为使幼儿能够根据自己的学习水平或兴趣需要进行合理选择，教师首先要了解幼儿的实际水平，关注幼儿反馈的信息，遵循幼儿的学习特点，以更开放的教学组织方式和更开放的环境与材料，支持幼儿按照自己的学习意愿、学习速度、学习方式做出多种尝试与选择，并在不同的选择与尝试中丰富经验、学会选择，进而帮助和支持他们更好地跨过其“最近发展区”。其次，教师要帮助幼儿逐步提高自我评价能力，指导幼儿根据自己的学习水平或兴趣需要进行自主判断，并作出恰当的选择。另外，根据幼儿自主选择能力的不同，教师需要提供一些必要的帮助，如在操作具有不同难度的学习材料时，为使幼儿了解不同的学习任务，在学习材料的呈现上可以灵活运用多种提示方法，如分组提示法、图示提示法、语言提示法等。 教师只有把幼儿看成一个有需要、有尊严、不断自主发展和独立的人，尊重儿童的人格尊严、合理要求乃至细微的情感需要，尊重儿童的年龄特点和个性差异，给幼儿提供一个走向成功的良好开端，激活幼儿幼小的心灵，才能使幼儿得到充分的发展。幼儿园选择性教学策略的运用，使我们能更有效地面向全体幼儿，更关注每一位幼儿的成长变化，更牢固的树立“以幼儿为本”的思想，树立公平和公正的育人意识，平等对待每个幼儿，尊重幼儿的人格和权利，树立“因材施教”的理念。幼儿只有拥有选择学习的机会和权利，能根据自己的需要、兴趣、能力展开自主性学习时，才能处于一种主动的、自由的学习状态，也才能在学习中得到发展。 参考文献： [1]吴康宁，谁是迫害者――儿童受逼学习的成因追询，教育研究与实验,2002,(4) [2]闫敬华，关于教师的幼儿事务自主观念的研究，学前教育研究,2006,(12) [3]范国睿 教育育生态学，北京：人民教育出版社，2000：7 [4]黄琼，对区角活动的性质、功能及指导方法的再认识学前教育研究,2001，(3) [5]周卓莹，张传燧，陈鹤琴教学法应用状况调查及思考，学前教育研究,2007,(2) [6]吴放，和孩子一起跳舞：给中国幼儿教师的50封信，南京：南京师范大学出版社，2006：2 [7]沈心燕，支持幼儿独自在石头上行走，学前教育,2009,(4) [8]李季湄，面向新世纪的世界幼儿教育，学前教育研究，1999,(5) [9]张楠，浅谈幼儿园教育过程公平问题，学前教育研究,2007,(9)
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