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【摘 要】教师回应是一门技术，也是一门艺术。文章以“一百个幼儿就有一百种回应方式”的教育理念，立足幼儿园教学实践，进行阐述教师要针对每一个孩子不同的学习特点，采用适合其发展的回应方法才是有效的回应。 【关键词】教师回应；有效；幼儿园教学 意大利教育家瑞吉欧有这样一句话：“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。”这句话告诉我们，作为一名教师，要随时注意观察孩子，及时捕捉孩子有价值的问题，然后再把问题“还给”孩子，让他们“接过球”，投入到新一轮的思考、探索中，从而使活动不断深入。

一、给予欣赏式的回应 在活动中教师不能漠视幼儿的兴趣点，更不能直接否定他们，要耐心聆听孩子的倾诉，分析孩子原有的生活经验，用“欣赏”顺应他们的思路，继而扩展孩子的思维，使孩子能得到应有的发展。 例如在“寻找春天”活动中，孩子们在大自然中寻找绿色的同时，还会对草丛里爬行的小蜗牛感兴趣——听，他们的讨论热点是“蜗牛的两个触角”。虽说孩子们的话题偏离了我们预设的目标，但是他们的兴趣点还是有值得探索和深入的价值。老师在回应孩子们的时候，就应提出适当的要求了，如“你们的小眼睛看得真仔细，那是蜗牛的眼睛，春天来了小蜗牛也出来找春天了，你们瞧，它的两只小眼睛东瞧瞧、西找找！快，我们和小蜗牛比一比，看谁先找到春天？”这样的回应不仅满足了幼儿的兴趣，又极为自然地把幼儿的注意力带回到了“找春天”的活动中。

二、给予追问式的回应 在教学活动中，我们教师要关注每一位幼儿，细心观察每一位幼儿的需要，及时地捕捉能够继续追问的信息，适时地把偏离轨道的思维路径引上正道。追问是教师参与孩子学习活动的一种方式。适当的追问，不仅可以活跃课堂气氛、激发幼儿学习兴趣，还能启迪他们的思维和想象，引导幼儿探索和创新。 如在《小蝴蝶》这一语言活动中，当和孩子们讨论到小蝴蝶会飞到哪里去的时候，班中的一个孩子说：“蝴蝶会飞到玫瑰花上。”其他幼儿的思维受到他的影响，回答的答案都是“飞到什么什么花上”。此时老师抓住了幼儿信息中的追问点——“蝴蝶喜欢呆的地方被禁锢在花朵的范围内”，立即追问：“小蝴蝶为什么喜欢呆在花上呢？”得出“鲜花美丽”的原因，然后又问道“小蝴蝶除了会飞到公园里各种各样的花上，还会飞到公园里的哪些美丽的地方呢？”孩子们的思维就又立刻换了方向。 当孩子回答问题而教师却不明白他在说什么时，面对这样的现象，我们的教师请不要回避和放弃，可以继续追问这个孩子：“你的回答我觉得真有意思，能不能请你给我们说详细点？”或者追问别的孩子：“大家明白他说的意思了吗？谁再来说说？”这样的追问基于有效学习思维理念，使孩子们感觉到老师是学习的参与者，也给予幼儿再次思考和表达的机会。

三、给予修补式的回应 有这样的一幕做老师的都不会陌生：某举手孩子被老师叫起来回答问题时，却不知道回答什么了，话语零碎，表达不清晰，而教师却理解了大概意思，此时，我们教师就可以用自己的经验给予一定的修补，如这样的句式：你是说……或你是想说……对吗？” 用合乎语法的句子把答案完整、准确地表述来处理孩子回答的方式。 当采用修补式回应的时候，教师也可以用幼儿的经验来作为修补式回应的途径，如孩子们在讨论“花丛是什么意思？”时，这个说花丛就是在花的中间；那个说花丛是花上的虫子；还有的说……大多数孩子都顺着前一孩子的话继续的、反复地说着。这时我隐约听见一个声音：花丛就是有很多很多的花！于是我立即对他说“XXX你有什么补充要告诉小朋友们吗？”及时抓住幼儿修补的机会，让他告诉小朋友“花丛”的意思，随后教师立即作了“对了，花丛就是XXX说的有很多很多花聚在一起的意思”的回应。

四、给予迁移式的回应 苏霍姆林斯基说：“儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物……不能进入周转”，教师要对幼儿的问题进行迁移，判断幼儿的问题是否有潜在价值，并进行点拨，引向显性价值方向。 如在《有趣的报纸》活动中让幼儿想办法怎么使报纸变成有用的东西？孩子们受故事中“老奶奶把报纸剪下来做成剪报”的影响，都只想到做剪贴本，走不出这一圈子。这时老师说道：“可是报纸它好想跟我们一起做游戏呀，你们有啥办法能让它们变成玩具和我们一起玩呢？”孩子们的思维得到了迁移，马上想到“用报纸做成小棍”、“我用报纸做成报纸球，和它一起玩踢球”……这样提升了他们的经验。

五、给予商议式的回应 有时候我们可以让幼儿来回应幼儿，让幼儿自己发现问题、商量问题、解决问题，体现幼儿学习的主体性，那就应该给予商议式的回应。 如在《我是什么鸟》的猜谜活动中，当一个孩子猜错以后，老师没有直接地把答案告诉他，而是问其他的孩子：“你们同意他猜的吗？你有其他想法吗？你觉得他什么地方猜错了？”这样，当一个幼儿回答的时候同时也没有放弃其他幼儿，教师把对个别孩子帮助融入到集体中，形成有效的生生互动。 教师的回应是一门艺术，也是一门技能。一百个幼儿就有一百种回应的方式，因此在今后的工作中，作为教师应不断探索与反思，针对不同幼儿的学习特点，采用适合其发展的回应，这才是有效的回应。

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