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摘 要：当前幼儿园片面、狭隘的课程教学观念十分普遍，程序化教学方式根深蒂固，幼儿依赖性学习方式日益习惯，家庭、社区与幼儿园联动性不够。方案教学有效实施有助于幼儿教师整体教育质量的提升，本文就幼儿园方案教学实施策略进行探讨。 关键词：学前教育；方案教学；实施策略 1 当前幼儿园方案教学实施困境 1.1 幼儿园课程教学观念的片面性和狭隘性 在我国传统的幼儿教育中，幼儿园课程往往被狭隘、片面地理解为分科教学，而分科教学导致儿童对知识的掌握是孤立的、片面的，难以真正在生活中解决实际问题。
往往幼儿园会根据成人的想法进行一学期的教学计划，从而忽视幼儿本身的学习需求，“给什么就学什么”的教学观念已经主宰着教育机构去实施教学计划，这对幼儿园来说是一个可见性的教学计划，但对于幼儿来说是否有一定的意义和需求就有待思考了。同时由于学前教育机构对分科教学模式使用不当，普遍存在重智轻德、重教轻学、重上课轻游戏的倾向。 1.2 教师程序化的教学方式已是根深蒂固 在现存的幼儿园课程中，教师主要依靠现成的教学参考资料或活动设计来组织活动。
他们把幼儿园的课程看作一个预先制订好的完整的课程计划，并据此安排好课程目标、内容、进度，分配好课时。由教师和教研员负责设计具体的课程，把教师每周、每天的课程计划都列入表格，每天按计划执行。程序化的教学模式已经成了教师的一种教学习惯，这对教师来说是方便省事，他们也不喜欢去花很多的精力和时间去设计有变化性或是符合幼儿的教学形式。传统的教学习惯“宠”坏了教师，磨平了教师的教学创造能力让他们习惯于程序化的教学模式，最后安于现状。
1.3 幼儿依赖于教师的学习方式已成为一种习惯 现在的教学课堂上，教师往往为了节省时间常常按照自己事先计划好的教学环节，一步一步引导幼儿往设计好的“陷阱”里跳，或者许下空愿：“这个问题我们以后再去讨论……”。幼儿获得知识、理解概念的主要途径就是教师的讲解、提问、解释等言语活动，这无形间磨灭着幼儿的内在兴趣和积极的思维活动，从而使得幼儿失去了好奇心、求知欲和创造意识。
最后让幼儿习惯性的接受教师给予的知识，面对问题第一想到的方法就是求助于教师。长此以往，幼儿的思考能力渐渐下降，没有了对新知识的探究欲，最后造成所学的内容在幼儿的记忆中往往不能长期保持。 1.4 家、社资源与幼儿园的脱离 现今，多数幼儿园忽视与家长和社区教育资源的开发，原有的家园联系也都很薄弱，并且在已有的家园关系中，家长也大多处于的弱势地位。
在我国，大部分人认为家长参与会给幼儿园带来很多麻烦，会对幼儿本身发展不利，会形成孩子的自我中心。因此，只会例行公事的把家长召集过来听已准备好的课或通知家长需要配合幼儿园安排的一些注意事项，很显然，家长只是被告知的一方没有实际意义上公平性合作。幼儿园的嫌麻烦失去了社区的资源利用的能力，切断了两者的相互联结关系，最后形成家社和幼儿园形成互不相干的局面。
2 普及方案教学的策略实施 2.1 幼儿园应先树立尊重教师，尊重幼儿，尊重生成，尊重创造的课程改革观念 方案教学的普及最主要的纽带是幼儿园的管理层，一个幼儿园的教学理念的树立最大的动力来源于园的教育理念。传统的教学模式中，教师是在一个封闭的控制系统的内部实现对幼儿行为的目标控制，努力塑造标准化的行为和反应，这种教?W是没有尊重教师和幼儿本身的，也没有所谓的课程生成和创造。
然而，在方案教学中强调教师应该引出幼儿自己的探索和表达，而不是制造和控制幼儿的行为，在课程实施上要强调课程的整体性、深刻性和创造性，在课程内容的选择上要贴近幼儿的生活，尊重幼儿的个性化发展。对于幼儿来讲他们不单是知识的承载体，教师也不只是知识传承的工具。用马拉古兹的话来说就是“孩子有一百种语言，一百种想法，一百种思考、游戏、说话的方式”，那教学的方案也应该是有一百种的生成和创造。
2.2 教师角色：从“主导者”到“参与者”的转换 在方案教学中，教师的角色主要是观察者和参与者。在活动中教师所发挥的作用是隐性的，然而却是巨大的。首先教师是活动的组织者和参与者，带着她对于当时某一主题价值的构想和对于幼儿的期待进入活动的设计、准备、促进和转换之中，扮演着幼儿的同伴、活动方向的决策者和幼儿学习的资源的角色。其次，教师是将幼儿的情趣和努力积聚在一个主题之上的核心力量，这种核心的作用不是体现为教师的明确的控制和规范，而是教师作为一个具有更多自觉性的成人对于幼儿的活动所表现出来的关心和支持、建议和帮助，所以这是一个互动的角色而不是一个控制和管理的角色。
方案教学中也体现了老师既不是母亲也不是保健医生，而是参与合作的专家，教师支持和鼓励儿童的兴趣，使儿童全然相信其活动的意义与价值；教师通过提出问题、作出暗示、提供建议、示范方法，使儿童能够最终体验到问题获得解决时的满足。 2.3 幼儿学习形式的转变：从被动到主动 （1）从学习行为态度上调动主动性。根据幼儿的兴趣和需要来选择教学的主题，这能打破幼儿长期处于被动学习的状态以及“衣来伸手，饭来张口”的学习方式，这也是能够让幼儿在方案的提议、选择和决定上承担起主要的责任，提升幼儿的学习欲望，让他们在无形间脱去被动的大衣，从被动、封闭、接纳的学习中转变到自主、探索、合作、分享的学习中。
（2）倡导教学内容自主性的选择。方案教学的主题内容的一大特点是在于它来源的随意性强，可以是源于成人的建议、儿童的讨论、一些突发事件如天气变化或一次客人的来访等，越贴近幼儿生活的内容越能激发学习兴趣从而让幼儿从一成不变的课本知识转移到生活中，汲取更直观丰富的知识经验。鼓励幼儿主动地提出问题、探求结论，调动起幼儿的内在学习动机，让他们的自主性、主动性和创造性得以展开。
2.4 合理利用家、社资源，拓展幼儿的学习视野 在教学这一块单单依靠幼儿园的资源是满足不了幼儿需求，幼儿园有些不能提供的教育资源，家庭社区这个“资源库”却可以满足幼儿园教育需求。家长利用职业优势给幼儿上课，并组织幼儿去家长的工作单位参观等，还可以利用幼儿园的周边环境和社区中的自然资源及各种活动设施等，使幼儿园的课程与幼儿的生活紧密结合。
“生活即教育”是教育家陶行知所主张的教育观念，由此可见，在教学中结合生活教育是必不可少的。像科学课中的“认识动物”一课，幼儿园可以组织幼儿去动物园参观，还有想体验收银员或顾客时可以去社区里的超市实地进行模拟。再例如区域角――“医院”，教师在布置环境的时候可以借助社区或家庭来充实环境的真实性，有些家长从事的职业可能是医生或护士，这些职业相信是可以帮助到教师布置区域活动的。
再者，幼儿园可以与社区进行交流，带幼儿去社区里的医疗诊所去参观，让教育和生活有一个很好地衔接平台，拓展幼儿的学习视野。 3 结语 方案教学理念符合我国幼儿教育改革的发展方向，在普及方案教学理念的过程中我们不能盲目照搬，要贴近我国教育发展情况进行取舍。封闭的教育理念不应该是我国教育的宿命，教育理念需要不断地突破适用于当代社会的教育需求，贴近生活源于幼儿的课程才是有意义有价值的教育。
参考文献： [1] 袁金花.关于幼儿教育教学现状及发展探究[J].新课程（下），2013（12）. [2] 马晓红.赏识教育在幼儿园教育中的应用研究[J].启迪与智慧，2015（09）.
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