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太仓市实验幼教中心实验幼儿园 沈宁 数学是一门培养和锻炼思维能力的科学，具有高度的抽象性、严谨性、逻辑性等特点。幼儿园担负着教给幼儿最基本的计算知识，培养幼儿的数学兴趣及初步的逻辑思维能力的任务。中班幼儿的思维特点是形象思维占优势，抽象概括能力差。因此如何引导中班幼儿学数学就成为我们需要解决的问题。本学期主要在寻找 生活化 的数学教育内容方面进行了初步的探索：
一、从孩子丰富多彩的游戏活动中捕捉数学、科学教育内容。
游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿的主要活动之一。幼儿很多时间都生活在游戏的环境中。比如，在玩松树和柏树的游戏时，我让孩子尝试两个两个抱、三个三个抱、四个 玩呼拉圈时，要求幼儿人手拿一个圈圈， 找家 时要求每个孩子蹲一个圈圈，感受一一对应，多与少等关系；在滑滑梯时让幼儿感受速度的快慢等。在散步偶遇蛤蟆后，小Z： 啊！这是什么啊？？ 小S： 喇段！喇段！ 小D： 这是赖蛤蟆！ 小A： 他怎么到这里来了？ 他肚子饿了，要吃东西！ 他吃什么的呢？ 小C： 吃草的！ 不对！是吃虫子的！ 小C的回答引来了一片争议。这时，我介入了他们的讨论，我没有直接给出答案，而是建议他们回家找答案，我想，对于孩子寻找答案的过程也是一种非常有意的积累，不是吗？
二、在环境中融合数学。
数学教育实际上就是数与形的教育，我们所处的环境中到处都隐含着数与形；我们要有意识地引导幼儿观察。在主题环境中也可以溶入数的教育，比如，我们开设的KT猫乐园，让孩子在摆摆，弄弄中进一步了解了各种标记。
三、引导幼儿主动探究。
当幼儿有了探究的动机后，就将进入探究的过程。幼儿是科学探索活动的主体，教师在幼儿科学教育过程中应随时调整自己的角色身份，平等地参与幼儿的活动，探讨问题，有效地引导科学探索活动。在科学活动 转起来 中，通过让孩子玩 迷迷转 游戏，体验了转动。接着让幼儿尝试一种物品的转动，作为老师，我没有示范，而是让幼儿自己先去尝试，我则做为旁观者时而解答幼儿的疑惑，时而犯犯小 错 ，时而好学好问，时而提点一下幼儿使之茅塞顿开．．．．．．当幼儿已经想办法使物体转动起来时，我用提问帮助幼儿提升经验： 你用的是什么方法? ；当幼儿已经使一种材料转动起来时，我就鼓励他尝试更多的材料： 请试一试不同的材料。 ；有些材料可有多种使之转动的方法，如，风车可用吹气、跑动等方法使它转动。 除了跑，还可以用什么方法？ ，在幼儿的探索的过程中我给予孩子足够的探索实践和空间。
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