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近几天读了一篇文章叫《关于幼儿园户外运动的几点思考》，这文章里涵盖了许多的内容，由 关于户外活动性质的定位 ， 关于幼儿园运动教育的价值取向 ， 关于幼儿园运动教育的发展适宜性问题 等等大观点中又衍生出了一些小观点，其中文中 自主运动是否具有科学性 中指出 一提到运动的科学性，所有教师都会肃然起敬，因为大家有一个共识，认为科学性意味着运动中事故的低风险。但其实教师对科学性普遍存在一种误解，即认为科学性就是标准化，于是，教师们试图追求各种标准化指标，以作为实践的依据，殊不知，标准化的运动教学实际上潜藏着更大的事故风险。 对此，我颇有感触。

在我幼儿园中也提倡幼儿的自主性活动，而且我班是新小班，在一开始的活动中我也存在着这样的误区。因为是小班，孩子还太小，如同一张白纸，因此我不太敢大胆的放手。虽然自主活动时，让孩子们自主的选择了自己想要玩的材料，但是在孩子选择好材料自己活动时，并没有很放手让幼儿自主去探索材料的不同玩法，根据自己的情况、能力来活动。记得有一次晨间活动时，提供的材料中有跳跳马，邹熠选择了它，可是她并不会在跳跳马上跳跃中前进，那时我正在组织孩子们在马上跳跃着向前进。

看到邹熠不会时，我便在旁边教她如何运用脚部力量，让她能跟别的小朋友一起玩起来。可是，邹熠怎么也学不会，只能拖着马儿前进，而在我自认为努力的指导她的时候，其实她已经不耐烦了，而我没发现。最后的结果是邹熠对我说 我不要玩这个了，我要去玩其他的。 而在那次之后的很长一段时间里，邹熠对跳跳马都不是很热衷，我想应该是我的那次 强迫 她学跳跳马的后遗症，虽然后来我意识到了，并没有刻意的要求她如何跳跳跳马，随着她自己去玩，才慢慢的好一点，但之前的还是对她产生了一定的影响。

在读了这篇文章后，让我明白只有在进行自主运动时，每个幼儿才有可能在自己的水平上行动，教师也才可以从每个幼儿表现出的实际运动水平判断出是该幼儿的年龄所应具有的水平，还是低于或超越了他所处的年龄阶段，以便有针对性地进行指导。不必刻意的让孩子学会某一样本领，急于求成并不一定有效果，相反可能会起反作用。当孩子的能力长到一定的成都的时候，再去学肯定会有意想不到的效果。

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