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发布者：蔡健晔 ，一提到数学课，大多数人的第一印象就是：严肃，严谨，有条理性，很多孩子因为在数学课上跟不上老师的节奏，反应比较慢，而害怕上数学课，有些孩子 因为不喜欢动脑筋，不喜欢算术，而不喜欢上数学课。所以在设计这堂课之前，我想的是，如何让每个孩子上我的数学课能很开心能主动地去思考，去探究，并在这些过程中收获快乐，这是我上这节课的一个目的。
爱玩是每个孩子的天性，但是 我们往往还忽略了，每个孩子都是创造家，他们的想象力远比我们成年人丰富，这堂课既要让孩子去动脑筋，锻炼他们的思维能力，也要让孩子发挥他们的想象力。而搭火柴棒这一 游戏，相信每一个孩子都喜欢 ，因为这是要他们去亲自动手实践的。
课一开始，我先向学生介绍一下火柴棒的用途，给学生看了不少用火柴棒搭出的图形的照片幼儿教育m.sMtXjs.
，让学生感受一下火柴棒可以搭出这么多美丽的图案，其中一张图是一个英国人用160亿根火柴棒搭出的伦敦塔桥模型，我即兴让学生猜猜搭这个塔桥用了多少根火柴棒，但是上完课才发现，这里用的时间太多了，这节课的目的是让孩子们自己搭火柴棒。然后课件展示怎样用火柴棒搭出数字0到9，为了节约时间，我让男生摆出0到 4，女生摆出5到9，在学生摆的过程中，我发现了一些问题，有的数字学生没有根据课件上的样子摆 ，而是他们印象中的数字，这样对后面算式的展开有一定影响 ，我就适当地引导，提醒，看摆出来的数字和老师一不一样，其实这里我应该将摆出来的标准的图案贴在黑板上，这样更方便学生观看，或者强调火柴棒之间不要叠在一起，这样学生可能摆得更顺利一些。数字都摆好了，让学生观察，摆出的10个数字，有几根用的火柴棒根数是一样的，学生很快就找出3和5一样，0,6,9一样，在认识到这个的基础上，锁定 要求学生移动一根火柴棒，将 变成另一个数字，有的学生很快就能摆出来，这里还出现了一个问题，有的学生添上了一根小棒，将 变成了我问孩子这样对不对，有的孩子就说，老师要求的是在6中移动一根火柴棒，而不是添上一根火柴棒，其实我应该再强调一下，
移动一根或两根或几根就是让火柴棒的根数不变。接下来让学生自主探究，再从这十个数字中找到一个数字，移动一根火柴棒，使它变成另一个数字，这一环节的设计，是为下面的算式作铺垫。
摆完数字之后，有的孩子已经迫不及待地摆出算式了，这时候我感觉出示我出的算式有点突兀，不妨先让孩子们摆出自己想摆的算式，有的孩子摆出了乘法算式，有的孩子摆出了加法算式，这时，我向孩子们展示了我的算式
学生立刻发现我摆出的算式不对，我提出要求，移动一根火柴棒，使这道算式变成正确算式，有的孩子很快就知道移动哪一根，我也让孩子到投影前来摆，但是回过头来想一下，我只让孩子说说他是怎么摆的，没让孩子说说他为什么这么摆，思维深度还不够，这里有了上一环节摆数字的基础，孩子们应该可以说出来为什么这么摆，比如5-2=3，但这里5-2=2幼儿教育m.SMtxjs.
，就可以把 移动一根火柴棒变为接着再出示一道题 ，难度升级，但是还是有孩
子很快做出来，将加法上的 一根火柴棒移动，移动到5上，这样就变成12-9=3，这里我仍然没有让孩子清楚地表达自己的思考过程，也没有引导想不出的孩子：12和3是什么关系？12比3大，不可能是加，那么可不可以把加号变成减号？那么12减多少等于3呢？从而得出可以把加号上的一根移动到5上，5变成9，算式就正确了。关于移动火柴棒，将错误算式变成正确算式，学生怎样思考的，我没有很好地启发引导，而且还有一部分不会的孩子我没有关注到，没让他们重新将火柴棒移动一下，来亲自感受一下。
算式结束了，接着是用火柴棒摆出更为复杂的图形03-2
同样也是移动一根火柴棒，让小猪的头转向右边，这里因为是一个图案，不是抽象的数字，孩子的形象思维立刻发散了出来，很多孩子争先恐后，要到讲台前摆给大家看，但是这里我又忽略了孩子的真正想法，没有问一问到底是怎么想的，所以这道题匆匆忙忙就过了。本节课前面介绍关于火柴棒搭出的图片，估计160亿根火柴棒花了太多的时间，这节课的教学目标是通过摆火柴棒，锻炼孩子的动手能力、形象思维能力和创造力，由于前面时间花得太多导致后面的几道题没有展示出来，然后每道题中蕴含的思维方式和思考方法，我没有很好地引导，还不够关注学生，今后仍需多多改进。
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