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一、把发展思维而不是计算作为数学教育的目标

能回答计算题当做学会数学来炫耀，不足为怪，但是如果教师也这么认为，并把学习计算作为数学教育的目标，那就未免把数学教育看得太狭隘了。要把握这些抽象关系往往不是知道一些计算的技巧就能解决的，而是有赖于幼儿自身的逻辑思维能力。计算是以思维的逻辑性和抽象性为基础的。

幼儿常常很难理解教师传授的数学概念和运算技能。

许多教师用教语言的方法来教幼儿学习数学，结果发现幼儿不仅难以学会，还容易失去学习的兴趣和信心;有的教师一味要求幼儿像背古诗那样来背诵数的分和或减口诀就能让幼儿熟练地运算，结果幼儿并不知道数学算式的用处，还有的教师把数学教育当做一项行为训练，即包含关系、互补关系、互换关系;在数学方法上，要让幼儿先完全熟练操作数的分解与组成后，再引导幼儿去探索这三个关系，做到真正理解一个概念，而不是只会计算的技巧。

二、在数学教育中帮助幼儿体验各种逻辑关系

1、 1 和 许多 。

2、对应关系。运用对应关系是幼儿比较两组数量多少的唯一方法。引导幼儿做 一人一个发东西 的活动，引导幼儿思考谁多谁少的问题。

3、大小和多少关系。

4、等量关系

5、守恒关系

三、在数学中发展幼儿的数学能力

数学的学习是一种思维能力的培养，因此教师在把握数学教学的内容时，应把着眼点放在幼儿的数学能力上。

数学能力主要包括数感、符号感、空间观念以及初步的应用能力和推理能力等方面。

1、数感：培养数感的目的在于提高幼儿的数学素养，有助于幼儿学会用数学的思维认识世界和解决生活、游戏中的问题。

2、符号感：会进行符号间的转换，如能在实物卡、点卡、数字卡之间转换表示。

3、空间观念：能用实物的平面形状想像出几何图形，或由几何图形想像出实物的平面形状;再具体实物与其正视图(主视图)、侧视图(左视图)、俯视图之间以及几何体与其展开图之间建立对应联系;能从较复杂的图形中，排除背景干扰分辨出隐藏的图形，从而分解出基本的图形;能用适当的方式描述物体间的相互位置关系(如前后、里外、相邻、间隔等)和对远近距离的判断;具有一定的运动知觉。

4、应用能力。应用能力的培养是引导幼儿发现数学 有用 的关键，也是幼儿数学教育的真正目的所在。

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