[学前课程应该以游戏化的方式进行《学前课程与幸福童年]南园幼儿园 史文静，最近读了虞永平老师的《学前课程与幸福童年》一书，感受颇深。童年是一个人成长过程中最美好的岁月，也许长大后不会记得童年发生的事情，但是童年的生活、成长...+阅读
参观了娄江幼儿园，感触很深，可从以下几点来说：
一、值得借鉴
1．材料的选择，尽可能用幼儿生活中的一些废物，既很好地实现游戏目标，又隐性地对幼儿进行利用废物和环保方面的教育。例如；《奇妙的声音》主题中，老师选择了能发声的塑料凹凸包装纸等。再如钮扣博物馆中的钮扣树、瓶子博物馆中瓶子装饰等。
2．材料投放时考虑到能使作品美观。如钮扣博物馆中的钮扣树，用毛根与钮扣或用树枝和不同颜色的钮扣，所做作品形象真、颜色美。
3．老师在游戏环境等装饰时，巧用材料，美、象又省。例如：一个班的小舞台背景，用一些丝带和彩纱；还有一个班用圆形瓶干盒做的打击乐器。
二、引发思考
观摩了娄江的游戏材料和环境
，回忆本园的游戏研讨，反思我本的游戏情况，感到还有很我地方需要调整。就与绘画区为例：
问题一：
活动内容的设计单一，形式单调。虽然在设计内容时考虑到了本班幼儿的年龄特点，也注意到与主题相匹配，在主题开展前也能提供一些图片或照片，让幼儿欣赏，做经验铺垫；但是，由于内容、形式的单一，不能满足本班全体幼儿发展水平需要。
对策：
1．丰富活动内容，每周可安排不少于两个内容供幼儿自主选择，除与主题相符的内容以外，还可根据本班的特色或目前的季节，有目的、有计划地选择内容。如：在主题《春天的畅想》活动中，我们可以让幼儿画 春天的画 ，再通过合作成《春天的书》；还可结合本班环保特色，让幼儿画《美丽的公园》。这样，不同层次的幼儿都有内容可选画。
2．同一内容可用不同的形式来作画。可以让幼儿用蜡笔作画，也可用水粉颜料和布包棉花团拓印画，还可尝试点彩画，蜡笔画完后用水粉颜料刷画。
问题二：
区域环境创设简单
，区域不明显，缺少情境性和感染力。虽然区域设置相对稳定，但四边没有隔开，位于教室后门处的一角，与手工区相邻，左边是窗边墙柜，窗台上只有KT板制作的三角架，只能用于放置示范作品，而幼儿作品，评价后只有少数优秀作品有时布置在主题墙上，一般作品均只能归还孩子，这样，有损于培养孩子的成功感，更谈不上激发孩子画好画的愿望。
对策：
1．靠教室中央两角边，分别用蓝色KT板制成转角墙，形成 画室 ， 画室 顶部，用绿色彩纸做成柳条，飘悬在空中。这样，与四周区域相隔，不仅增强区域感，让幼儿有美的享受，而且，可以满足幼儿展示作品的需要，幼儿的作品张贴于众，既增加了幼儿的成功感，还能引起幼儿作画的兴趣和愿望。飘悬在空中 柳条 上，可展示幼儿画的燕子、蝴蝶等
，美化教室环境。
2．KT板制成转角墙上，用一些小的卡通图案点缀，仿佛是一间儿童画室，增强童趣。
问题三：
材料提供贫乏、苦燥。墙柜中放置绘画工具只是蜡笔和一些纸，有时提供一些水粉颜料；没有蕴含多元的教育价值，没有考虑持续利用价值，也缺少情绪性。
对策：
1．材料尽可能来源生活，蕴含多元的教育价值。例如，让幼儿拓印画时，可用布包棉花团，既实用又让幼儿知道废物利用；放置颜料的工具可用孩子吃点心时的塑料饼干盒，既整齐、划一，又利用废物，班级环保特色相融。还可提供一些与幼儿散步时捡的枯树枝，让幼儿树枝画。画台除桌子外，还可用奶粉罐、饼干盒、牛奶盒做一些特别画桌，放便印画。薯片罐做笔筒等。
2．材料提供考虑持续利用价值。例如：让幼儿画的 春天的画 ，可装订成《春天的书》，放在语言区供幼儿阅读。
3．提供的材料具有情境性。例如： 我是小小书画家
，画春天的美景；我 为公园增添美 ，画美丽的公园等；还可增加一些笔筒等。
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