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随着教育改革的不断深入，我们对幼儿科学教育的内涵以及目标的价值取向已有了新的认识。幼儿科学教育的定义为 支持和引导幼儿主动探究、经历探索和发现，获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程 ，这体现了新的价值取向。这样的幼儿科学教育，期望幼儿通过主动的探索，经过真正的探究活动所固有的全部迂回曲折的道路，获得的不仅仅是内化了的科学知识，更重要的是实现科学教育的深层价值，即使幼儿产生对科学的兴趣，形成科学的态度，获得科学方法和科学精神。

我们可以把幼儿科学教育的价值取向概括为使幼儿获得乐学、会学、会用这些有益于幼儿终身学习和发展的大价值。为了实现这样的教育价值，提出了由情感态度、过程与方法、知识经验三个要素构成的教育目标。即：有好奇心和初步的科学态度，愿意自己动手探究问题；获得探究解决问题的策略的感性认识；获得有关周围事物及其关系的经验并有使用的倾向。目标的排列顺序体现了对三者关系的新看法，相对于知识来说，情感态度和探究解决问题的策略更为重要，无论是在目标表述上，还是在幼儿园教育实践中都要坚持这样的价值观。

由于价值取向的变化，每一条目标的核心内涵也发生巨大变化。

首先，从情感态度方面来看，最关键的是保持和培养幼儿永久的好奇心和探究热情。我们要通过科学教育，使幼儿感受到创造可以使同样的东西具有更大的价值，从而乐于探索、乐于创造。同时，我们还要引导幼儿关注和保护周围的环境，养成尊重事实的科学态度，并在探究的过程中，看到同伴的价值，乐于与同伴分享和交流自己的发现，能与同伴合作，互相关心、支持和提出合理建议。

其次，在科学方法上，我们强调使幼儿获得两个能力。首先是探究未知的能力，包括观察探索和发现问题、推理和预测、实验并记录有关信息、解释与交流这一过程，其次是技术设计的能力，包括确定一个简单的问题或目标、提出解决方案、实施方案、评价与交流这一过程。

第三，在知识经验上，我们知道，幼儿期不可能有真正的概念，经验性的知识是幼儿能够获得的最有价值的知识，并在探究的过程中，强调引发幼儿运用已经获得的知识经验。

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