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著名教育家乌申斯基说： 语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，对一切事物的理解都要从它开始 ，语言既是幼儿学习的工具，又是学习的对象。在幼儿园的语言教学中，语言表达能力是幼儿最基本的素质之一，为幼儿一生的发展打下基础。那么，教师应该如何有效引导幼儿提高语言表达能力呢?在实验过程中，我们通过有意义的真实使用情景，让幼儿多渠道、多形式地主动获得直接语言表达经验， 想说、敢说、喜欢说、有机会说 收到了较好的教育效果。
1.融语言学习于日常生活中，培养说话的兴趣，使幼儿爱说
幼儿对生活充满了新鲜感和好奇心，并伴有强烈的表达愿望。对于幼儿来说，生活即学习，学习即生活，丰富多彩的日常生活是提高孩子们语言表达能力的主要途径，也是语言教学的宝贵资源。因此，在教学中结合生活，让幼儿经常说说看到的、听到的、想到的和感兴趣的事，如动画片就是幼儿最感兴趣的话题，提到《猫和老鼠》、《西游记》、《奥特曼》等谁都想说，谁都能说几句，教师要善于捕捉这样的教育话题，有意识的加以引导，在幼儿感兴趣的事情中培养说话的积极性。下午入园后，孩子们很兴奋，很想把自己在外面的所见所闻讲给老师或同伴听，教师要及时为他们创造一个能得到积极应答的环境，或耐心倾听并用眼神或肢体语言与之交流，或给孩子们足够的时间让他们相互自由的交谈，对于许多孩子都感兴趣的事，可为孩子们创设即兴谈话主题，为全体幼儿参与讨论提供平台。这时，孩子们的话匣子会一下打开，他们会滔滔不绝地讲出一大堆大家感兴趣的 新鲜事 ，如 今天，妈妈给我买了一条漂亮的裙子 我家的小弟弟会走路了 等等。作为教师，要善于抓住这种大好教育时机，充分挖掘可利用的教育资源，适时渗透，有机引导，使他们充分感受到说话是为了达到某种生活目的，而不是虚拟的训练。从而便会越说越爱说，越说越好。
2.营造良好的语言氛围，树立自信心和成就感，让幼儿敢说
幼儿的自信心直接影响他们学习的态度和努力程度，自信心的树立一方面与以往成功和失败的体验有关，另一方面与成人的期望和评价有关。因此，教师要善于营造轻松、愉快，充满幽默与风趣的说话氛围，以信任、接纳的态度鼓励孩子大胆的表达自己的思想、情感和愿望。
对于性格内向、胆小、自卑，不愿跟人交流的孩子，要无 原则 的鼓励，让幼儿根据自己的理解大胆表达，不必拘泥于任何形式。这些孩子，因为胆小与自卑，往往说话声音非常小，甚至自言自语，这时，教师就要付出百倍的爱心，从保护孩子的自尊出发，在他们的讲话中挑亮点。尤其对于第一次在集体面前开口说话，哪怕说了一个字，说了半句话，也要真诚的鼓励，切忌横加指责，盲目排比，粗暴对待。
对于口齿不清不能正确发音，但表达愿望又非常强烈的孩子，要有足够的耐心和宽容，给予适时纠正。与他们交谈做到语速快慢适中、语言生动、表情自然，千万不要因 丫丫学语 可爱而去学舌，更不能伙同孩子们去嘲笑他们，以免挫伤幼儿的自尊心和说话的积极性。
对于有交流愿望但说话语无伦次、词不达意的幼儿，他人的倾听态度是幼儿将话题进行下去的关键。因此与这些孩子交流，要适时创设关爱、接纳、支持的交流环境和氛围。同时，对表达错误或不到位的地方应给予及时指导。
久而久之，幼儿得到教师激励性的评价，看到同伴赞许的目光，尝到了成功的喜悦，就有了说话的勇气和自信，也就敢说了。
3.提供丰富的语言刺激，创造机会和情境，让幼儿多说
幼儿是一个有机整体，各个方面的发展相互联系、相互影响。一方面要将语言学习渗透到各课程领域。在平时的教学中，教师要积极为幼儿创造各种语言情境和交流环境，比如：在音乐活动中，让幼儿说说对所听乐曲、所表演舞蹈的理解和感受;在绘画课上，引导幼儿评价他人和自己的作品;在抽象的计算教学中巧用 图画、图片阅读 ;在各种游戏中，鼓励幼儿善用角色对话，能大胆调节游戏冲突;在闲暇时间吸引幼儿多接触儿童文学精品等。通过多层次、多侧面丰富的语言刺激，加深幼儿对博大精深的中国文化的理解和喜爱。
另一方面，要充分挖掘家庭教育资源，形成家园互动。在家庭中，家长不要嫌孩子太小，不懂事，而应与成人平等看待，多与孩子沟通、交流，多为孩子设置话题情境。尤其是在家庭民主决策中，在成人的交谈中，也能让孩子参与进来，培养孩子文明、礼貌的谈话习惯和乐观、自信、健谈的良好个性。
4.重视幼儿观察能力、思维能力的培养，让孩子会说
众所周知，语言的条理性来源于思维的周密性、语言的连贯性来源于思维的逻辑性，语言是思维的工具，是思维的表现形式，语言与思维的发展有着密不可分的联系。要让幼儿会说，就必须对孩子进行观察和思维能力的训练，使他们把 看 、 听 、 想 、 说 有机结合起来。当看到幼儿对周围的事物、现象发生兴趣，有强烈的好奇心时，我们就应适时加以引导，让幼儿仔细观察，用心感受，然后按照某一观察顺序有序的讲出来，培养幼儿敏捷的观察力。
针对幼儿说话不连贯，思维缺乏逻辑，经常是一问才一答的情况，可以用简单的提问帮孩子先领出话题头绪，然后采用关联词造句的办法，使他们把零散的思想点通过简单的整合连成面，然后清楚地说给他人。如 因为 所以 、 首先 其次 最后 、 谁，在什么时候，什么地方，干了什么事? 做的怎么样?结果怎么了? 、等顺序来表达。
针对幼儿说话找不到合适词汇的情况，应采用诸如 图片、文字阅读 、 游戏识字 、 角色表演 、 每天给幼儿讲一个好故事 等方法，来丰富他们的词汇和短句。通过这样日积月累的培养训练，幼儿就能思维敏捷且言之有序地表达了。
总之，幼儿语言能力的发展绝大多数是在有意义的真实使用情境中主动获得，是以幼儿的直接语言经验为基础。教师只要坚持不懈，善于创造真实的教育情景，善于捕捉各种教育契机，及时、耐心、巧妙的给以指导，孩子们的语言表达能力都会得到有效提高。
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