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幼儿教育是基础教育的重要组成部分，然而在幼儿园教育中，环境又是幼儿赖以生存、发展的物质基础，幼儿常常在与环境的相互作用中成长、变化。那么，作为教师，我们应该如何为幼儿创设一个有利于他们全面发展的教育环境呢？
一、学会利用乡土资源，走本土化路线。
所谓乡土资源，主要是指学校所在的社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民俗风情、传统文化、生产和生活经验等。现在我们大力提倡用乡土资源来教育我们的孩子，我觉得是很有必要的，因为乡土资源来源于幼儿所生存的环境，是幼儿所熟悉的，是幼儿所乐意接受的事物，在此基础上对幼儿进行本土化教育，更能萌发幼儿热爱家乡，热爱大自然的情感。
另外，在执教过程中，我们常常会发现：大城市的课程教材并不完全适合在我们小城市开展教学活动。比如说，在杭州版的教材中，有些是向幼儿介绍西湖、断桥、雷峰塔的，对于这些杭州的文化特色，单单靠几张图片要让我们这里的孩子完全接受、了解，那是不太现实的。作为老师，我们就应该学会筛选，学会经验的迁移，于是我们就生成了一个新的主题《夸夸我们的家乡》，主要向幼儿介绍一些家乡的特色小吃和特产，如油炖，生煎包，鹅头颈，杜瓜子，糟蛋，西瓜等，让幼儿知道家乡的文化特色，萌发他们爱家乡的情感。
二、利用乡土资源，进行德育教育。
恩格斯说，只有热爱家乡，才能热爱自己的祖国。我们对幼儿从小就要进行爱国主义教育，长大才能成为国家的有用之才。平湖是一个人文资源丰富，人才辈出的地方，弘一大师李叔同、陆维钊、吴一峰都是平湖籍的艺术大师，在国内外都享有盛名，他们是平湖人的骄傲。我们应该利用这些名人资源，让事实来说话，有效地对幼儿进行宣传、教育，以名人为榜样，走近人物，走进历史，陶冶情操，健全人格。
三、利用乡土材料，丰富区域活动。
区域活动是根据孩子们学习的需要而设订的，所以大部分幼儿都非常喜欢区域活动，因为在每个区域里面，幼儿都能找到他们最喜欢做的事。当然，在区域活动中，材料的投放是关键，如果我们总是以 老面孔 出现在孩子面前，久而久之他们也会失去新鲜感的。
我们是一所城乡相结合的幼儿园，大部分幼儿来自农村，如果我们在区域活动中时常更换一些本土材料，那一定会引起幼儿的兴趣，更让幼儿感到新鲜和好奇。比如在美工区，我们可以投放一些赤豆、绿豆、蚕豆等豆类，利用它们来粘贴画，幼儿们特别感兴趣；在种植区，我们可以根据季节变换盆景，秋天我们可以放各种菊花，冬天我们可以换成水仙花，春天我们可以放几枝桃花，迎春花，到了夏天我们可以建议家长们带领孩子去东湖边看一看荷花；在动物区，我们可以请家长利用休息时间和孩子一起去池塘边捉蝌蚪，并把它们带到幼儿园来，和小朋友一起观察蝌蚪的成长变化过程；教师还可以带领幼儿去花坛里捉蜗牛，并引导幼儿观察蜗牛、认识蜗牛和饲养蜗牛；还可以饲养乌龟、小金鱼等，供幼儿观赏，了解它们的习性，从而增长他们的知识。在操作区，我们还可以利用筷子来夹豆子，锻炼幼儿手眼协调的能力等。
四、充分利用家长资源，发展幼儿的能力。
家长是孩子人生道路上的第一任老师，在学前期，家长对孩子的教育起着举足轻重的作用。应该说，有什么样的家长就会有什么样的孩子。为了能充分发挥家长资源的作用，我们首先要让家长明确幼儿园教育的目的、内容与要求以及需要家园合作的地方。只有这样，在教育孩子的时候，家长才能做到有的放矢。比如说，有时候有些教学活动需要课前对幼儿做一些知识铺垫，那我们常常请孩子们回去问家长，让家长对幼儿进行知识传授，这样我们在教学活动中就可以听到各种答案，而不是千篇一律的回答；有时候，有些活动需要请 理发师 厨师 等特殊职业的人，那我们就可以请家长中当厨师的或者当理发师来为小朋友上课。充分利用家长资源，也会使我们的教学活动变的更加丰富多彩。
人们都说，一方水土养育一方儿女。我觉得不管你是大城市里的幼儿园，还是城乡结合的幼儿园，教育都应该具有地方特色，学会因地制宜，就地取材，充分挖掘乡土资源，立足素质教育，只有这样，才可以培养出活泼、自信、开朗、勇于探索的新世纪儿童。
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