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遇到了什么问题？在数学区，童童正在进行数量6的守恒操作，6个圆点的不同队形，请幼儿根据它们给出的不同队形记录数量。问题产生的近期背景，中班幼儿正在进行认识6以内数量，因此，在区域活动中，我们投放了相关点数材料供幼儿操作。

幼儿想了哪些办法来解决问题？

童童在检查中将A组的小鱼数量擦掉了， 怎么不一样了？ 带着这个疑问，他反复尝试了几次，还是没有找到问题的所在。这时我拿来了一盒棋子，让童童摆一摆数一数，童童摆出了A组的对形，然后认真地数了一遍棋子，6颗，又换了一种队形，还是6颗。当他把记录单交上来的时候，兴奋地说： 老师，我知道，6条小鱼怎么变都是6。

这里，当童童在A组数出来的结果为7时，他产生了质疑，鱼儿的数量怎么不一样，说明他意识到了问题的存在，但是单纯的点数不能解决这个问题，所以老师及时介入，通过一盒棋子让童童实物操作，在反复操作过程中解决了问题，童童知道了 小鱼的数量不随队形的改变而改变 的规律。

在解决问题的过程中幼儿获得了哪些经验？

童童能发现遇到的问题，但是因为没有找到真正的原因，所以他们的解决带有明显的盲目性和无目的性。

在老师的引导下，童童学会了主动地探究，采取相应的措施，最终成功解决问题。

教师对儿童的理解、支持和回应策略。

当遇到问题时，很多幼儿会不断地尝试错误，在错误中排除困饶因素。作为教师，不能心急，要多给幼儿主动尝试的机会，如果幼儿能够自己找到问题所在，得到解决的办法。当幼儿不能有效地解决问题时，给幼儿一个 梯子 ，引导幼儿发现解决问题的方法，使幼儿能顺着这个梯子继续往上爬，最后成功解决问题。

下一步？

对数量守恒有了初步的认知，接下来在区域中，我们要尝试让幼儿感知容积的守恒。

图片与讲解：

数学区域活动是一种自主的活动，幼儿在活动中轻松愉快、没有心理压力按自己的学习方式、速度去操作实践，对促进每个幼儿身心发展起着重大的作用。因此教师应在操作活动中应关注幼儿探索和解决问题的能力，发现幼儿在操作过程中的问题，有针对性地进行分层指导，使他们在原有的基础上得到发展。

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