[大班家长会发言稿3]大班家长会发言稿 尊敬的各位家长: 大家晚上好，每学期的家长会又见面了，很感谢各位家长在百忙中抽空来参加我班的家长会，首先衷心地感谢你们一直以来对我们工作的理解和支持，这...+阅读
摘要：在幼儿园一日活动中，幼儿在教学活动中的反馈行为状态对教学活动的效果有着重要的影响，幼儿对教师积极的反馈行为状态会使得整个教学活动进行的很顺利，反之，幼儿对教师消极的反馈行为状态会使得教师的教学效果和幼儿自身的发展都大打折扣。为了找出幼儿出现消极反馈行为的差异及原因，并对其进行分析，该研究抽取了某幼儿园大班五大领域各六次的教学活动及幼儿在相应的教学活动中出现的消极反馈行为进行研究，得出幼儿出现的消极反馈行为的差异及这些差异存在的原因与教师的指令、活动的性质、幼儿自身因素等有关。
关键词：消极行为； 反馈行为； 指令； 个性特征；
1 绪论
1．1 问题的提出
1.1.1 理论意义
从夸美纽斯的《大教学论》到卢梭的《爱弥儿》到蒙台梭利的《童年的秘密》以及到杜威的《民主主义与教育》，儿童本位的思想一直被提出，也越来越受到重视。强调儿童的中心地位，首先要重视儿童的状态，儿童，作为一个未成熟的个体，其生长是内外条件相互作用的结果，也就是说教师在为儿童营造适宜环境，提供适宜指导的同时，也必须要重视儿童的内部状态。
学前期是幼儿情绪情感发展的重要时期，情绪情感的外部表现是其内部状态的某种表现，积极反馈行为表现突显出幼儿良好的情绪情感状态，消极反馈行为表现则突显出幼儿消极的情绪情感状态，因此，了解幼儿的反馈行为状况也是了解其内部状态的必然要求。
1.1.2 实践意义
在幼儿园日常教学活动中，并不是所有的幼儿都兴致盎然地参与活动，经常有幼儿表现出 不满意 或 不高兴 等消极反馈行为，这些消极反馈行为使得教学活动的效果大打折扣，也使得幼儿自身的情绪受到影响。比如有时在教学活动中，有些幼儿因不满意教师安排的某一角色的表演，在活动进行中表现出不积极的情绪和懒散的行为等，这使得教师安排的整个教学活动很难进行的顺利，取得的效果也不尽如人意。一直以来，对幼儿在幼儿园各领域的行为的研究有很多，由行为见原因、见幼儿的内心世界，只有真正地了解幼儿了，才能真的 因人施教 。
1.2 研究设计
1.2.1 研究对象
该研究抽取了某幼儿园大班幼儿在健康、语言、艺术、科学、社会这五大领域各六次不同的教学活动中出现的消极反馈行为进行研究。
1.2.2 研究方法：
该研究主要采用观察法和访谈法，主要是观察法，辅之以访谈法。
观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。该研究使用观察法是从幼儿园五大教学领域中平均各抽取六次的教学活动进行幼儿在教学活动中出现消极反馈行为的观察，在观察之前会先确定好要观察因素，在观察时及时做好相应记录。幼儿在教学活动中的消极反馈行为是一个既含有内因因素又含有外显因素的复杂的行为现象，该研究倾向于对消极反馈行为进行定量与定性的双重分析，而对行为现象进行量化分析就要求分析维度具有较强的明确性与客观性。因此，该研究笔者在设计观察表时，有意回避了行为的内因因素，而只考虑行为的外显因素作为记录的维度，内因因素作将为分析与讨论的重要依据。
表1.2.2.1 频次总体观察记录表
活动领域
反馈行为次数
消极反馈行为次数
消极反馈行为方式次数
备注
回避
敷衍
不满意
忽视
表1.2.2.2 典型个体消极反馈行为观察记录表
幼儿姓名
活动主题
背景
消极反馈行为次数
消极反馈行为方式
备注
访谈法是指通过访员和受访人面对面地交谈来了解受访人的心理和行为。该研究运用的是非正式的访谈，是指在观察的间隙，对观察的幼儿进行比较随机的访谈，不设时间与地点，访谈主要是围绕观察中的某一现象进行，需要且又方便的时候也可以对相应教师和家长进行比较随机的访谈，以获得更多的解释。
访谈提纲：对幼儿的访谈：刚刚在活动中为什么不回答老师的问题呢？
刚刚老师安排你/你们.......，你同意老师的安排吗？
......
对教师的访谈：该幼儿类似的行为之前有没有出现过？在什么情况下出现的？
该幼儿与教师、同伴的互动情况如何？
......
对家长的访谈：家庭的基本构成和家长的职业等是什么？
幼儿在家是否会对家长的指令出现不满意或回避等行为表现？......
2 概念界定
对 反馈行为 的概念界定：刘晶波在《师幼互动行为研究 我在幼儿园里看到了什么》将反馈行为定义为是指由受动者发出，指向施动者的行为。
叶立军、彭金萍在《教师课堂教学反馈行为存在的问题及化解策略》中将课堂反馈行为定义为是教师为了判断学生的学习情况、了解自己的教学效果、促进学生的有效学习而开展的对学生学习信息的采集、分析和利用活动。
对 消极行为 的概念界定：姜玉华在《浅谈怎样消除幼儿间的 消极行为 》中将消极行为定义为幼儿在集体生活交往过程中所表现出与集体规则行为相反的行为；王琳琳在《试析学前儿童良好情绪的建立》中提出情绪一般可归为两大类，一类是与积极的态度联系着的情绪，比如振奋、热忱、英勇等，可以提高人的活动能力使人积极地行动，起到 增力 作用；另一类是与积极的态度相反的情绪即是消极的，它削弱人的活动能力，起着 减力 作用，表现为精神不振、情绪低落。
该研究中的教学活动中的幼儿消极反馈行为是指幼儿对教学活动中由教师发起的某一指令或某一活动安排（集体型和个别型）后表现出不满意、敷衍、忽视等情绪,或用拖延、回避等方式来回应的一种行为。
3 研究内容
3.1 研究结果
31.1 两类反馈行为的总体分布状况
根据对五大领域各六次不同教学活动的观察，研究者发现在教学活动中幼儿出现的反馈行为分为积极反馈行为和消极反馈行为。据研究者统计：在教学活动中幼儿出现的反馈行为总次数为408次，当中幼儿出现的积极反馈行为次数为263次，幼儿出现的消极反馈行为次数为145次。
依据幼儿在教学活动中出现的积极反馈行为频次和消极反馈行为频次这一维度，将幼儿在教学活动中出现反馈行为的总体分布状况记录为表3.1.1：
表3.1.1 两类反馈行为的总体分布状况
积极反馈行为
消极反馈行为
次数
263
145
百分比
64.5
35.5
由表3.1.1可以看出，在408次幼儿在教学活动中的反馈行为中，幼儿出现的积极反馈行为次数为263次，占总量的64.5％，而幼儿出现的消极反馈行为次数为145次，占总量的15.5％。
这一分布状况表明：虽然都是教师开启的教学活动，但幼儿在教学活动中出现的积极反馈行为和消极反馈行为的次数之间存在差异，幼儿在教学活动中出现的积极反馈行为较多，幼儿在教学活动中出现的消极反馈行为虽相对较少，但与我们在幼儿园的教学活动中想达到的目的之间仍存在差距，35.5％这样的比重是不是显得太重了？
3.1.2 不同类别的消极反馈行为分布状况
根据对五大领域各六次不同教学活动的观察，幼儿在教学活动中的消极反馈行为分为两种，一种是集体型的消极反馈，一种是个别型的消极反馈。
集体型的消极反馈 指教师面向全体幼儿所发出的某一指令或某一活动安排，全体幼儿对此所出现的一种消极反馈行为；
个别型消极反馈 指教师面向个别幼儿所发出的某一指令或某一活动安排，针对的个别幼儿对此出现的一种消极反馈行为；
依据幼儿在教学活动中出现的集体型消极反馈行为频次和个别型消极反馈行为频次这一维度，将幼儿在不同类别的教学活动中出现的消极反馈行为分布状况记录为表4.1.2：
表3.1.2 不同类别的消极反馈行为分布状况
集体型
个别型
次数
82
63
百分比
56.6
43.4
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