[《幼儿教师语言对幼儿发展的影响》读书心得]《幼儿园语言教育》这本书是幼儿园教师语言教育活动中不可缺少的指南，书中从语言教育与幼儿语言发展以及幼儿语言教育的目标、内容，幼儿园谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学...+阅读
太仓市教师培训与教育研究中心 王明珠，英国诗人艾略特在其名诗《岩石》中有这样一句发人深省的诗句： 在信息（是以有意义的形式加以排列和处理的数据）中，我们的知识（知识是经过每个个体的头脑处理过的信息）哪里去了？在知识中，我们的智慧哪里去了？ 这段话提醒人们，在获取信息的同时不要淹没了知识，在追求知识的同时不要遮蔽了智慧。
说这个话题，倒不是因为自己有多少教学智慧，或者说对教学智慧有多少研究，而是因为我一直认为：教育是一项以智慧启迪智慧的活动，智慧的儿童需要智慧的教师来培养。温家宝总理把教师职业看作是充满智慧的创造性事业，《纲要》中也指出， 教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程 。创造性的工作需要智慧。
教师专业发展的关键在于其教学智慧的生成与发展，有时候，我们教师并不缺乏先进的教育理念，也不缺乏必备的专业知识和必要的教学技能，但为什么在理念与行为之间总有一道沟呢？原因可能在于教师缺乏教学实践智慧 教师基于自身体验、感悟、反思、实践而形成的教学实践智慧。
所以今天想和大家聊一聊有关教学智慧的话题。当然，我也曾考虑过，对幼儿园教师提 教学智慧 合不合适？也想过要不要提实践智慧。但又觉得实践智慧太过宽泛，还是说 教学智慧 （集体教学活动），想稍微聚焦一下，把自己在这方面的一些想法与大家作一交流。
一、什么是教学智慧？
（一）什么是智慧
智慧，就像 幸福 、 文化 一样很难定义。
定义：智慧是个体面对现实情境，运用已有知识、经验解决问题，以求得更好的生存、发展和享受的机智和策略。
1．智慧要和道德联手（成尚荣）。甚至有人说，美德即智慧。
一个智慧的人，首先是一个有道德（善性、美德、良好的品质）的人。对孩子的爱是教师智慧成长的首要条件。
例：小聪明与大智慧
2．智慧与知识的关系：有知识不一定有智慧。
例：《爱迪生如何计算电灯泡的容量》。教师有幼教理论知识但不会运用到实践中。
知识，只能让人看见一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子。智慧却能让人从一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂。
3．聪明（智力发达，记忆力、理解力强）；机智（脑子灵活，能随机应变）；明智（懂事理、有远见、考虑周全）
（二）什么是教学智慧
教学智慧在《教育大辞典》中被定义为：教师面临复杂教学情境时所表现的一种敏锐、迅速、准确的判断与行动的能力，也就是处理日常教学问题时的一种机智、技巧。它是一种实践性智慧，反映的是一种功夫、一种才能、一种品质、一种境界、一种魅力。教学智慧应该是优秀教师终身追求的一种专业境界，同时也是教师追求幸福教育生活的一种生存方式。
有智慧的教师，总会带给我们惊喜。朱静怡、应彩云
例：《第56号教室的奇迹》：出选择题63+28=91（8
1、3
5、811） 例：小班社会活动《男孩和女孩》，先从外形、声音上辨别男女孩，再谈各自的喜好，最后通过化妆舞会，直观感受男孩、女孩的不同，联系生活发现不同的标记，激发参与活动的积极性，这种教学设计非常适合小班幼儿。
（教学智慧是教师达到理想教学的一种教育专业境界，是教师对教育世界和教师人生的真理性认识。）
二、教师的教学智慧
（一）设计教学活动的智慧
搬教案（最糟糕） 用教案 做教案（领会基础上）。目前的电子备课、集体备课，丰富的网络资源，让一些教师有了依赖性，自己不会设计教学活动，只会照搬照用。
例：于漪的 一课三备 ： 第一次，拿到一篇课文，先不看任何参考资料，凭着自己的理解，备第一次课。第二次，找来和这篇课文有关的所有资料，仔细对照，看哪些东西我想到了，人家也想到了。哪些东西我没有想到，但人家想到了，学习理解后补进教案。哪些东西我想到了，但人家没想到，我要到课堂上去用一用，是否我想的真有道理，这些可能会成为我的特色。第三次，上课和设想的东西不是一回事，所以我会根据上课的具体情况，不断区别哪些地方顺利，哪些地方困难，对设想进行调整，再备第三次课。
1．价值判断的智慧
（1）做正确的事与正确地做事
★做正确的事 关注教学的价值问题（课程意识）
做正确的事 需要教师有把握主流价值的智慧。清楚地知道应该给幼儿哪些有益于其长远发展的东西，什么样的教学活动是有意义、有价值的；能够思考教学目标、内容是否合理？与教学的本质、幼儿的发展是否冲突？需要教师对幼儿园课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等有一个比较全面的把握。
例：正确的主流价值观 奥特曼战怪兽 、过分宣扬个人主义、时尚。
★正确地做事 关注教学的技术问题（教学意识）
正确地做事 需要教师根据幼儿的年龄特点和学习规律，运用一些教学法的基本理论和实践策略，以适合幼儿学习进程的方式开展教学活动。
例：大班的数学活动 喜洋洋开店 ，通过有趣的分糖游戏，让幼儿发现物品数量上不同的组合方法（竞争性和挑战性、幼儿在操作中学习，很适合大班孩子）
（2）学会与会学
教学如 扶孩走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也。我近来常以一语语人，凡为教，目的在达到不需要教 。 叶圣陶
掌握知识技能VS培养自主学习能力（例： 乐乐猫吃鱼 ）
2．认识儿童的智慧
教师的智慧表现在认识、发现、了解儿童上。 成尚荣
对儿童的认识和发现，是教育的大智慧 成尚荣
作为教师，应该深入了解幼儿年龄（生理、心理）特点、思维方式、学习特点、兴趣爱好、已有经验和发展预期，以此确定不同年龄段幼儿可以学什么、怎么学。
例：中班 快乐跳跳糖 （大小、颜色、形状等的二维分类，颜色联想口味。感悟：学习就是玩 游戏 ，因为游戏里面隐含了学习的秘密。）
3．选择、处理教材的智慧
幼儿园课程的开放性，对教师在开发优质课程资源、选择适合的教材方面提出了挑战。会选教材也是教师教学智慧的体现。很多时候，选材选好了，也就预示着活动成功了一半。教材哪里选？幼儿生活、优秀绘本、《纲要》（如：百家姓源于《纲要》中感知祖国文化的丰富和优秀）
教师处理教材的过程，是一个筛选、重组、生成的过程。有教学智慧的教师，会依据课程目标、幼儿的发展水平和学习特点，在对教材作深入解读的基础上进行适当的处理。
★改编：歌曲、故事、散文等等
例：中班散文诗 树真好 。（原文： 树真好。鸟妈妈可以在树上筑巢，每天天一亮，小鸟就会唧唧喳喳地叫。树真好。我们全家在树荫下野餐，大家吃得很香，说说笑笑，热热闹闹。树真好。大狗和小猫玩捉迷藏，小猫爬上大树躲起来，急得大狗 汪汪 直叫。树真好。我做个秋千挂在树上，让我的布娃娃坐上去，摇呀摇，摇呀摇。 很生活化，意境很美，但语不怎么流畅，于是老师对散文作了修改： 树真好，小鸟可以在树上筑巢，每天叽叽喳喳地唱歌；树真好，我们可以在树下野餐，说说笑笑真热闹 ）
★删选：音乐、绘本
例：《克里克塔》
目前绘本阅读成为时尚，但教师缺乏对绘本的深入解读，不能很好地把握绘本的画面、语言、情感特色以及其中蕴含的教育价值，教师不会对绘本作一些处理（详略处理、适当改编、局部放大等）， 平均分配，一问到底，问题问完了，活动也就结束了。
★重组
对现有的教材或活动设计有的进行拆分，有的进行合并。
★转换
例：大班数学活动《一寸虫》，源于一个绘本《一寸虫》。小班艺术活动《变色鸟》，源自绘本《变色鸟》。
4．丰富的学科专业知识
幼儿的学习内容是浅显的，启蒙性的，但教师不能浅显，要有正确、丰富的学科专业知识，这样才能在设计活动时做到游刃有余，保证活动的科学性和有效性。
例：一杯水与一桶水的关系
★教师专业化知识构成（按来源分）：原理性知识（学科原理、规律，一般教学法知识等）、案例性知识（个别经验、特殊案例、感性材料）、策略性知识（运用原理于实践的策略，理性认识，智慧）
（1）准确把握不同领域的关键经验和能力。
例：语言 表达能力；社会 交往能力；科学 思维能力；艺术 创造能力；健康 自我保护能力。
例：科学 操作与发现；艺术 感受与表达；社会 体验、实践与练习。
（2）正确掌握教学活动中涉及的相关知识。
例1：小班科学活动 小手的秘密 。教师自己首先要搞清小手究竟有哪些秘密？可以让幼儿了解哪些秘密？；大班科学活动 生活中的数字 ，教师自己要清楚生活中哪些地方有数字？它们代表的含义是什么？哪些是幼儿的已有经验？哪些是幼儿平时接触到的但又是不太了解的，可以作为新经验作为提升的？大班科学活动 有趣的弹性 ，教师首先要对 弹性 有一个正确的认识。大班 我是中国小娃娃 ，教师首先要对世界上不同人种、不同地域、国家的文化（语言、服饰、饮食等）有一个全面、正确的了解，并不是你要教给孩子多少知识，而是为了正确、科学的引导。
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