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幼儿园进行数学启蒙教育，对孩子的思维发展具有非常重要的意义。对幼儿来说，学数学算是他们成长与发展过程中的一种自身需要。现代教育观指出：数学教学，应从孩子已有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用。《幼儿园指导纲要》指出：数学活动的目标是使每位幼儿进行有价值的数学活动，使他们对数学活动产生兴趣，促进幼儿智力的发展，锻炼和发展幼儿的思维能力。在实际工作中我也一直思考着这样的问题：如何在数学活动中发挥幼儿的主观能动性，让幼儿体验数学活动的快乐。
一、数学活动内容生活化
著名教育家陶行知曾说过：生活即教育。有什么样的生活就有什么样的教育。数学离不开生活，生活中处处有数学。运用生活化的教育内容，帮助幼儿学习数学、理解数学、发展数学，进而喜欢数学。
如：大班上学期的《生活中的数字》中，通过活动的准备，让幼儿找一找生活中所看到的数字并了解这些数字的用途，因而引发了活动的高潮，可见数字在我们的生活中是随处可见的，活动中孩子们通过自己的观察确实找到了很多生活中离不开的数字，如：家里的电话号码需要数字、家里的门牌号码需要数字、爸爸妈妈的手机号码离不开数字，自己抽屉上的学号也是数字组成的;又如：经常吃的食品袋上有数字，那是生产日期很重要，超市中的货架上有数字，那是物品的价格也很重要，每个汽车上有车牌号码，银行卡上也有很多的数字等等，孩子们回答的很多，也回答的很出色，他们找到了很多生活中的数字，同时也认识到了生活中一些数字的重要性。
通过这个活动，也让我明白数学内容应从逻辑性向生活化转变，这是让孩子们喜欢上数学的基础。
二、数学活动过程游戏化
游戏是幼儿最喜爱的活动，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，能够使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验。让幼儿在游戏体验中寻找到数学问题的答案，寻得数学方式、经验和知识，那是多么富有挑战和趣味性的学习，相信孩子们肯定会对这样的学习过程产生兴趣。
如曾经听过这样一个活动，是中班《学习5以内的序数》，教师的活动过程是以孩子们感兴趣的蓝猫寻宝游戏串联的，连我也被活动过程中的游戏深深吸引，更何况是孩子们。也让我感受到了数学活动过程的游戏化，即提高了孩子们学习的兴趣，也提升课堂的有效性。
三、数学活动指导个别化
新《纲要》指出： 尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功 。在数学活动中，幼儿的表现也是参差不齐的：有的孩子思维敏捷、感悟快，一点就通;而有的孩子思维迟缓、感悟慢。为了让孩子达到 跳一跳够得着 的目标，老师就要指导孩子进行有层次的练习。
如：中班的排序，孩子可以按一维特征排，如红色黄色红色黄色模式;也可以按二维特征进行排序，如红圆形黄三角红圆形黄三角等。实践证明，只有承认孩子的差异，让孩子进行有层次的操作练习，才能让他们体验到成功的快乐，才能支持他们对数学活动的兴趣。
数学活动是幼儿园主要课程之一，在教学实践中老师应更多关注幼儿，根据幼儿实际，积极探索有效的教学方法及活动过程，坚持循序渐进、因人施教的原则，提高数学活动的有效性。
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