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《幼儿园教育指导纲要》中指出： 在艺术领域应引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。 同时还提出： 教师要提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。 从《纲要》中，我们体会到幼儿园艺术教育的新取向，注重幼儿的艺术感受力和创造力发展的取向。
幼儿对美的感受能力是指他们对所描绘的对象的感觉、情感和反应，它是在幼儿从事绘画、剪纸、塑造等艺术活动过程中逐渐形成和发展的。但是，长期以来，幼儿园艺术教育由于受到科技理性的影响，多半是照葫芦画瓢，导致幼儿只会机械地模仿，把广阔生动的艺术教育，仅仅停留在一张缺乏生气的作业纸上，把丰富而具体的审美活动，局限在几句抽象的语言上。这种艺术教育的后果是幼儿的艺术感受能力下降，直觉、整体的审美方式遭到破坏，审美经验极度缺乏，幼儿的艺术想象力和创造也被泯灭了。此外，作为一节艺术活动而言，孩子若没有充分的感受到事物的美，又怎么能够积极地去表现美，创造美呢？面对新世纪，幼儿艺术教育必须依据现代艺术教育理论，全面贯彻《纲要》精神，选择幼儿感兴趣的事物，并采用积极地方式和手段去发展幼儿的审美能力，使幼儿在艺术活动中更好地感受美、表现美。
一、从幼儿生活经验出发，进行合理选材
要让幼儿充分的感受美，应该选择幼儿感兴趣的事物。在艺术教育中，要帮助幼儿走进他们的生活观察，聆听大自然的各种声音，感受生活中的千姿百态，领会艺术作品中的创作精髓，发现其中蕴涵的美。
（一）对自然美的感受
加里宁曾指出，儿童的感受性是很强的，要多给儿童介绍周围世界，特别是土地、森林、山脉、河流、海洋等这些大自然的形形色色，从而为孩子形成 人类性格的最好的特质 奠定基础。大自然地美，是对幼儿进行美育的极好的现成教材，千姿百态的花草树木，各种各样的鸟虫鱼兽，变幻多端的自然景色，对幼儿都有无比的吸引力，成人要把孩子带到大自然中去，启发和引导孩子欣赏丰富多彩的自然景色，从他们的色彩、形态、声响的变化中领略大自然地美。大自然是神奇的，它有孩子们探索不仅的奥秘，大自然又是诱人的，它蕴涵着永恒的美，那潺潺的流水，鲜艳的花朵，婉转的鸟鸣，无不给孩子带来乐趣和遐想。
家长和教师可以经常组织幼儿到公园去游览，去野外远足。让幼儿在其中充分感知色彩的美：绿色的宁静，红色的喜悦，白色的纯洁 让幼儿在松软的草地上躺着观看天空各种形状的云，鸟群从天空飞过，飞机长长的雾气尾巴。在野外，幼儿会饶有趣味地指点谈论路边的小草、花朵，田野里的果实、庄稼。有的用假照相机拍照，有的府下身子去嗅大地妈妈的温馨 归来时，孩子们总是手舞足蹈，喜悦之情溢于言表。这就为孩子的进一步创作奠定了基础。
（二）对生活美的感受
生活即教育 是陶行知生活教育理论的核心，在生活里找艺术教育，为生活而艺术教育。有一句话说的好，生活中不是缺少美，而是缺少发现。教师要从幼儿的生活经验出发，通过谈话、讨论的形式了解幼儿对哪些事物是充满兴趣的。同时，作为幼儿教师，还要做生活中的有心人，引导幼儿从生活细微处去感受美的存在，扩大其审美视野，提高其认识美的能力。
首先，要让孩子生活在优美的环境中。室内室外要清洁，活动室内的布置要做到色彩协调，整洁大方，墙壁布置要富有艺术性，游戏材料的选择与放置也要有艺术性，使幼儿的生活环境整齐、舒适、美观，潜移默化的提高他对美好事物的感受力。其次，在一日生活中，老师应通过语言等方式引导幼儿发现生活中的美，如两位好朋友互相帮助，这是一种美；劳动人民每天坚守岗位，这是一种美，等等。
（三）对艺术美的感受
艺术美是通过艺术家们创造的艺术作品反映出来的，因此它比实际生活中的美更集中，更强烈，更理想。它所塑造的形象也能生动优美，色彩鲜明，造型具体，使欣赏者获得更强烈的美感。为幼儿提供丰富多彩的艺术活动，如泥塑、插花、舞蹈、绘画、京剧表演等等，让幼儿在这些活动中感受和理解经过提炼的现实。在注意让幼儿充分表现自我的同时，也教给幼儿创造美的技能。
让幼儿欣赏那些贴近孩子生活，又比较容易理解的作品，欣赏齐白石的虾、蟹、青蛙，迪斯尼画的米老鼠、白雪公主，张乐平画的三毛，还可以欣赏那些以儿童生活为题材的年画、挂历、图片等，对于这些作品可以从表现的形象、主题内容、作品类别以及造型手法等方面作些简单介绍，即使幼儿一时不能理解，但也是能感受的。例如，让幼儿欣赏吴冠中的绘画作品《花草地》，一块花草地，上面呈现出了红橙黄绿等五彩缤纷的颜色，是多么的神奇。这样的活动对提高幼儿的审美能力，欣赏能力以及学习兴趣的培养均有极大作用，有人把欣赏比做给幼儿吃 营养面包 ，因为它具有 维生素 ，能够健身益脑，增强艺术细胞。
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二、运用多种方式和手段启发幼儿把心中的感受表达出来
美育中一个很重要的内容就是培养孩子对美的感受力，从某种意义上说，美的欣赏能力比美的创造能力更重要。一个不会感受美，欣赏美的人，很难想象出他能创造出美的事物来。在临摹或表现一次美术活动之前，带领幼儿充分的去发现作品中的美，感受作品中中要表达的意境，并鼓励幼儿用自己的喜欢的方式把心中的感受表现出来很有必要。只有幼儿真正的发现了作品中的美，并为之产生了表现的欲望，这样才能更好的用艺术手段去表达自己的想法。教师应提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。
（一）游戏活动促进幼儿对美的感受和创造
运用游戏组织教学，把学习的任务和游戏的形式结合起来，既符合幼儿学习兴趣性强的特点，也容易使幼儿在轻松的气氛中积极地、主动地学习。如在《开汽车》的美术活动中，教师创设了一个郊游的情境，师问： 今天的天气真好，我们乘着汽车去郊游吧 ，幼儿的兴趣一下子被调动了起来，接下来，问题出现了，哥哥、姐姐还有弟弟都要乘车，应该先让谁上车呢？怎样才能坐着舒服呢？幼儿在排座位的时候会发现：哥哥的身体是正方形的，瘦瘦的，姐姐穿着三角形的裙子，上面还绣着小花，弟弟身体则是圆圆的胖胖的，不仅在游戏情境中掌握了人的身体的不同画法，同时还注意到了画面的合理布置。
（二）语言活动鼓励幼儿大胆表达对美的感受
表达对一幅作品的艺术感受，最直观的方式是语言的运用。规范的学术语言对幼儿来说困难的，而且不易理解。那么可以启发幼儿运用故事、儿歌等方式表达对艺术的感受。如莫奈的美术作品《睡莲》，它给人的直观感受是美丽、恬静，楚楚动人。有的孩子说： 我想变成蝴蝶，去闻一闻睡莲的香味 ，有的孩子说： 我愿意变成一只蜻蜓，飞累了，轻轻的停在睡莲的身上歇歇脚 ，还有的说: 我愿意变成小蝌蚪，去和睡莲玩游戏 ，等等，教师的任务就是启发幼儿大胆的想象，大胆的说，启发幼儿真正的把自己融入到睡莲甜美的意境中，感受到睡莲的美，才能更好的表现美。
（三）用形体动作表达对美的事物的感受
幼儿天生活泼好动，在感受艺术作品的时候，幼儿除了用口头语言来表达对作品的感受，更愿意用肢体语言去表达。当幼儿真正的把自己想象成作品中的一份子，我想它不仅理解了作品，而且更愿意去创作了。如小班艺术活动《花草地》中，幼儿很快的感受到作品中五颜六色的小花给我们带来的色彩斑斓的感觉。这个时候老师问： 你愿不愿意扮演花草地中的小花呢？ 幼儿听了之后，积极性很高，大家三五一群的堆在一起，把自己想象成一朵美丽的小花，在作出美的造型的同时，也把自己对美的感受展现出来了。
三、注重幼儿对作品的再感受，进一步激发幼儿感受美的情趣
《纲要》中指出： 应为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。 。一幅作品的完成，既包含幼儿感受美的过程，也包含幼儿表现美的过程。当然，这些感受力只是局限于幼儿创作前对美的事物的感受。引导幼儿对作品的再感受，不仅可以进一步提升幼儿的审美感受力，同时也能够在分享喜悦的过程中，为下次更好的感受一幅新的作品做铺垫。
（一）幼儿创作过程中教师适宜的评价
孩子绘画的时候，许多老师往往是以指导者的身份出现的。曾在美术活动《花草地》中一位教师的指导很受启发。当孩子只停留在一种颜色上时，老师说： 把画面铺满、小蝴蝶最喜欢到五颜六色的花草地上去采花粉了 ，意思是告诉孩子用的颜色可以更多一些了；当孩子用小棉球只轻轻一点的时候，老师说： 原来小棉球有的重重的摁，花就大一点，有的轻轻的摁，花就小一点 ；有的幼儿点的小草并不是非常理想时，老师说： 这里在长星星点点的小草了，也很美 。虽然是源自幼儿创作过程中的评价，但是在评价的时候老师也在悄悄地暗示幼儿应该怎样表现才能表现的更好，无形之中也在提升着幼儿的艺术感受力。
（二）尊重幼儿的想法，强化幼儿的感受力
作品完成之后离不开讲评环节。作品未创作前的感受只是幼儿的初步感受，作品完成后的讲评可以进一步深化对艺术作品的感受。如美术活动 爸爸的领带 中，之前幼儿更多的是感受格子领带的美丽，而创作之后，会发现不仅格子领带美，许多其他的图案，只要是有规律的排列都是美的。在对比、欣赏中，幼儿丰富了经验，也丰富了自己对作品的感受。
简而言之，艺术为人类创造和再现了现实中美境界，并影响着人的品行，给人类以美的享受，从而使人的人格变得高尚起来。这要求教师更多的引导和充分挖掘幼儿爱美的天性，满足幼儿自我表现和审美的需要，使他们在感受美、表现美和创造美的过程中，体验自身的尊严和价值。
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