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《幼儿园教育指导纲要》是我国幼儿教育改革经验成果的集中反映，它屏弃了过去“以知识为本”的教育观，把教育提升到一种“以儿童发展为本”新的教育理念。这种教育理念的核心内容就是；尊重幼儿，相信幼儿，促进幼儿主体性学习，让每个幼儿在原有水平上都得到富有个性的发展。这就对我们幼儿教师提出了更高的要求，那怎样才能真正促进幼儿的发展呢？
首先，教师应树立正确的教育观。
在《纲要》总则中明确提出“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠定阶段”，它要为“幼儿一生发展打好基础”。这是一个符合终身教育理念的定位，一个符合社会发展需求的定位，一个符合幼儿长远的可持续发展为本的定位。随着终身教育的提出和学习化社会的到来，基础教育的功能正在被重新定义。如今的教育应把适应未来社会发展变化所必须要的自我教育、终身学习的愿望和能力的初步行成作为最重要的任务。因此，幼儿教育必须以新的基础教育理念来审视和反思自己的工作，自觉的规范自己的教育行为，理性的建构自己的教育观念。那就是从重知识教育、智力开发发展到以培训创新精神和实践为核心，以促进幼儿全面和谐可持续发展为目标。
其次，教师要充分考虑幼儿身心发展特点，实现“促进每个幼儿在原有的水平上得到充分的发展。”
《纲要》提出：“幼儿教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个性差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”的确，
幼儿的发展是不尽相同的，正所谓“天下没有两片相同的树叶”，幼儿更始如此。每个人的生活习惯、家庭环境、认知经验更是有一定的差异。如果单一的使用一种模式和标准去要求幼儿，那是不现实的。只要立足于幼儿自身发展特点，以他们现有的发展水平为起点，因人施教，这样才能使每个幼儿的潜能得到最大的发挥。
因此，教师在活动实施过程中的角色和地位应该是：自主活动环境的设计者，自主活动过程中的观察者、引导者，自主活动进展的支持者。
第一， 教师应给幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环境，帮助幼儿创造自我和实现自我。它应该是一个有秩序的，生机勃勃的、愉快的环境，是容易被幼儿接受的，幼儿喜欢的环境。在那里，幼儿不再是知识被动的接受者，教师也不再是一个高高在上的知识的传授者，幼儿和教师是一种新型的伙伴关系。
教师要努力创设一个以幼儿为、主体的和谐宽松的人际环境，才会无拘无束，大胆自主的开展活动。
第二， 创设新奇、动态的物质环境，幼儿几乎对任何动态的环境都感兴趣，其实他们自己正是构成动态环境的最活跃的因素。因为只有新奇、生动的环境才会使幼儿产生兴趣。“兴趣是个水阀，依靠它，能打开注意的水库并指引注意流下来的水。”幼儿会动用各种感官参与其中，通过眼看、耳听、口尝、手摸了解事物的特性。所以，
教师应根据幼儿的年龄特点、教育内容、季节变化不断创设新奇的环境，充分利用场地及自然界所提供的沙、泥、石、水等动植物创设水池、沙坑、饲养角等，为幼儿提供充分活动的机会，尽量让幼儿有更多的选择，从而引起幼儿参与活动的积极性和主动性，独立自主去观察、操作、探索、发现，从而认识问题和解决问题。
第三， 要了解儿童。而观察正是了解幼儿的主要途径，也是教师开展教育活动的前提。教师要用欣赏、忍耐、研究的态度去观察幼儿，要用一种开放性的心态去了解幼儿，解读幼儿的行为，理解幼儿的行为。观察活动环境能否激发幼儿学习的兴趣，投放的材料是否适合不同层次的幼儿，材料的数量是否充足，幼儿自主活动的进展如何，从中了解幼儿的兴趣需要，情感需要，认知水平、个别差异，以提供适时、适度的指导。
第四， 教师要善于运用鼓励。蒙太梭利曾说过“如果孩子成长于鼓励他们自然、顺序的发展环境中，他们会突破性的进入到学习中，他们将变成自我激励者，自我学习者。”由于幼儿特定的生理和心理特点，缺乏评价自身言行的能力，他们往往是从周围人的评价中来认识自己的行为的。因而鼓励的环境对幼儿来说显得特别重要。在幼儿的心目中，
教师是至高无上的权威，教师在幼儿自主活动中的态度、语言会对幼儿产生很大的影响。因此，教师要以欣赏的态度，尽量用启发开放式的语言，提醒幼儿注意规则，学习为他人考虑，引导幼儿运用已有的经验获得新的经验，从而探索发现问题。鼓励，能使幼儿感受成功，充满信心。
另外，随着科技的发展，如今幼儿接受的信息的渠道越来越广泛。不难发现，越来越多的某方面的有天赋或有特殊需要的幼儿涌现在我们面前。当然，还有一部分有发展障碍的孩子需要我们的帮助。此时，我们应当关注他们的特殊需要，与家庭密切配合，使家园形成合力，共同促进幼儿的健康发展。
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